§ 2. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников 149

ют системой научно-теоретических понятий и опирающихся на них общих спосо­бов решения конкретно-практических задач. Усвоение и воспроизведение детьми этих способов выступает в качестве основной учебной цели. Д. Б. Эльконин (1960) отмечает, что учебная деятельность не тождественна усвоению. Знания, умения и навыки ребенок может получать и вне этой деятельности, например в игре, в труде. Однако только в условиях учебной деятельности возможно усвое­ние системы теоретических понятий как формы общественного опыта.

Доказано, что развитие учебной деятельности возможно прежде всего на осно­ве осознанного вычленения ребенком способа действий. Поэтому второй предпо­сылкой учебной деятельности в ее развитом виде выступает овладение детьми общими способами действий, т. е. такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения.

Методика обучения детей умению овладевать способами действий разрабаты­валась А. П. Усовой и ее сотрудниками. Интерес к способам выполнения заданий, по мнению А. П. Усовой (1981), составляет психологическую основу учебной дея­тельности. Характерными чертами умения учиться являются: умение слушать и слышать воспитателя; работать по его указаниям; способность отделять свои дей­ствия от действий других детей; развивать контроль за своими действиями и сло­вами и т. д.

Учебная деятельность — вид познавательной деятельности самого ребенка. Но одного умения работать по указаниям воспитателя недостаточно для ее фор­мирования. В тех случаях, когда дети точно следуют инструкции педагога, они воспринимают от него способ действий для решения конкретно-практической за­дачи. Для решения же группы задач определенного типа нужно вначале усвоить общий способ действий.

Третьей, не менее важной предпосылкой учебной деятельности детей являет­ся самостоятельное нахождение способов решения практических и познаватель­ных задач.

Психологические исследования Н. Н. Поддьякова (1977, 1985) показывают, что дети дошкольного возраста выделяют не только практический результат дей­ствия, но и те знания, умения, которые при этом усваиваются. Уже в данном воз­расте при решении практических задач происходит переориентировка сознания детей с конечного результата на способы его достижения. Дети начинают осмыс­ливать свои действия и их результаты, т. е. осознавать тот путь, с помощью кото­рого приобретаются новые знания. Такое осознание повышает успешность фор­мирования у них новых познавательных действий, а вместе с этим и формирова­ние новых, более сложных знаний.

Дети пытаются использовать усвоенный способ в новых, уже измененных ус­ловиях, в соответствии с которыми они изменяют конкретные формы его упот­ребления, сохраняя вместе с тем общий принцип. Следовательно, решая в хо­де практической деятельности ряд сходных, но нетождественных задач, ребенок приходит к определенному обобщению, что позволяет ему переносить найден­ный способ в новые, измененные условия.

В условиях экспериментального обучения, направленного на формирование общих способов решения определенного круга конкретно-практических задач, у детей вырабатывается умение более рационально анализировать условия новой задачи и самостоятельно находить способы ее решения.

150 Глава 9. Учебная деятельность ребенка

Четвертой предпосылкой учебной деятельности, которая должна быть сфор­мирована у детей, является обучение детей контролю за способом выполнения своих действий. Поскольку учебная деятельность осуществляется на основе об­разца действий, то без сопоставления реально производимого ребенком действия с образцом, т. е. без контроля, учебная деятельность лишается своего основного компонента.

Психолого-педагогические исследования последних лет дают основание счи­тать, что подготовку к учебной деятельности рационально начинать с формиро­вания умений контролировать и оценивать свои действия.

Исследования Н. Н. Поддьякова и Т. Г. Максимовой (1985) показали, что стар­шие дети могут не только находить рассогласование между заданными и полу­ченными результатами, но и определять его величину и направление, а затем на этой основе успешно осуществлять коррекцию своего действия. Это говорит о том, что у детей детского возраста стихийно складываются элементарные контроль­ные действия. Задача же воспитателя — целенаправленно обучать детей действи­ям контроля.

Помимо общей направленности контрольные действия имеют особую функ­цию, которая определяется целями и содержанием той деятельности, внутри ко­торой они складываются. Для развития предпосылок учебной деятельности необ­ходим особый тип контроля, связанный с формированием умений самостоятельно определять и применять способы действий. Основным условием развития этого контроля являются специальные методы обучения детей приемам сопоставления полученных результатов с заданным способом действий.

Итак, рассмотрев вопрос об основных предпосылках учебной деятельности детей, можно назвать основные компоненты этой деятельности: принятие задачи; выбор путей и средств для ее осуществления и следование им; контроль, самокон­троль и самопроверка; личностный (мотивационный) компонент. Сюда относятся мотивы, побуждающие детей овладевать учебной деятельностью, включая позна­вательные интересы.

Структура учебной деятельности определяется не только ее компонентами, но и их взаимосвязью, которая придает ей целостный характер.