§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента 299

лишних движений и жестов. Эти дети — «тихони». Малая подвижность нервных процессов сказывается на темпе речи, во всех реакциях на окружающее, на дея­тельности. Говорит с паузами, на вопрос отвечает не сразу, за дело не возьмется, пока не подтолкнешь (будет сидеть с полной тарелкой, с чистым листом бумаги). Для флегматика необходим период вхождения в деятельность, внешнее воздейст­вие. Поведение ребенка-флегматика отличается устойчивостью. Все, к чему он привык, становится постоянным. Любое новшество воспринимается не сразу. Этим детям трудно привыкнуть к детскому саду, школе, ведь надо приспособить­ся к новому режиму, новым требованиям, расстаться с родителями, познакомить­ся с детьми. Но в привычной обстановке ребенок без принуждения, спокойно вы­полняет правила поведения (но редко бывает первым, в отличие от сангвиника), справляется со знакомой работой, аккуратно и старательно выполняет кропотли­вую работу. Эти особенности можно отнести к положительным. Но мешает флег­матику вялость, замедленный темп действия, пониженная активность.

Тамара (2 года 8 месяцев) обычно спокойна, сдержанна, малоподвижна. Часто длитель­ное время находится в молчаливом, неподвижном состоянии. Однако нет и признаков вялости и равнодушия. Наоборот, она всем интересуется, живо реагирует на окружаю­щее, но без яркой, внешне проявленной эмоциональности. Вся ее фигурка — плотная и несколько неуклюжая — не способствует ловкости и быстроте движений. Общительна, но с чужими устанавливает контакт медленно. Любит быть в коллективе, но умеет хоро­шо играть и одна. Может долго заниматься чем-нибудь одним. Глубоко уходит в заня­тие или игру, не отвлекаясь. Настроение меняется медленно. Для Тамары характерно спокойное состояние. Любит сидеть где-нибудь в сторонке и, не двигаясь, наблюдать за всем происходящим вокруг. Новая обстановка действует на нее затормаживающе. (...) Тамара приходит раньше других детей. Когда мать уходит, спокойно остается одна. ,. Садится за стол с игрушками. Смотрит на них, но ничего не трогает, не берет. Ей дают в руки проволочного жучка. Берет его, держит в руках 10 минут, лишь изредка дотраги­вается "пальчиком до его пружинных ножек. Оглядывает комнату, смотрит на экспери­ментатора. Ни одного слова, ни одного жеста. (...)

Дети затеяли беготню по комнате. Тамара отказывается принять участие в их игре. Стог-ит и смотрит на них. Затем говорит: «Я сяду...» Берет стул, садится и продолжает сле­дить за беготней детей, не заражаясь их весельем. (Прошло 12 мин.) Тамара немного­словна. Речь употребляется ею только в нужный момент, направлена на общение (просьбу, объяснение, наставления). Тамара много и хорошо говорит, но только тогда, когда этого требуют обстоятельства.

Живая мимика лица отсутствует. Обычное выражение: застывшая серьезность, даже некоторая «маскообразность». Смена чувств не находит отражения в мимике лица. Жесты Тамары обладают большой выразительностью, но они немногочисленны. Дви­жения тяжеловаты, неповоротливы, скупы (из исследования А. Н. Давыдовой, 1954).

Главной ошибкой при воспитании флегматиков является предъявление к ре­бенку требований без учета его природных особенностей, проявление недоволь­ства нерасторопностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания еще ни одному флегматику не помогли стать быстрым. Наоборот, такой сильный раздра­житель, как окрик, оказывает тормозящее действие на ребенка, и вместо того что­бы торопиться, он действует'еще медленнее. Бывают случаи, когда ребенок вдруг проявляет нехарактерный для него темп деятельности (быстро убрал игрушки, чтобы успеть в кино), но быстрый темп требует от ребенка большого напряжения,

300 Глава 21. Проявление темперамента и его развитие

а «запасы» этого напряжения невелики (поэтому завтра уборка игрушек превра­тится в бесконечное дело).

Другой ошибкой взрослых является стремление отстранить малыша от всего, что требует усилий, немедленно приходить ему на помощь. В таком случае ма­лыш никогда не станет подвижным, у него может развиться неуверенность в сво­их силах, стремление избегать всего, что связано со словом «быстро».

Важно набраться терпения и с малых лет учить медлительного ребенка прие­мам одевания, умывания, ухода за вещами, разным видам домашнего труда. Об ускорении темпа обучения можно подумать только тогда, когда ребенок овладеет правильными приемами, а вначале главное — не торопить. Медлительных детей надо чаще ставить в ситуации, требующие от них находчивости, расторопности, г почаще хвалить. Можно призвать на помощь игры-соревнования, а иногда и бу-I дильник — учить закончить дело до звонка. Дети с малоподвижной нервной сис-1 темой предпочитают спокойные игры. Взрослому удобно, что малыш не бегает, не суетится, а для ребенка это вредно — и движения не развиваются, и реакции (остаются замедленными, и игровая деятельность не совершенствуется. Для флег­матика необходимы виды деятельности, требующие от него активности: занятия гимнастикой, подвижные игры, походы. Чтобы развить умение приспосабливать­ся к новым условиям, полезно ходить с ребенком в гости, давать поручения, свя­занные с людьми. Если ребенок приступил к делу, нельзя оставлять егб одного, иначе период «раскачки» может растянуться. Ребенку-флегматику трудно не толь­ко начать, но и закончить дело. Следует заранее его предупредить о необходимо­сти заканчивать работу, но не прерывать ее резко. Очень хорошо, если флегматик будет дружить с подвижным ребенком, но надо следить, чтобы энергичный това­рищ не брал всю инициативу в свои руки: «Командиром нужно быть по очереди». Таким образом можно преодолеть вялость, ровность чувств и леность движений.

Дети со слабой нервной системой — меланхолики, отличаются повышенной ранимостью и чувствительностью. Слабость нервных процессов не означает их неполноценности. Просто у этих детей слишком быстрые и сильные реакции на слабые раздражители, быстро наступает утомление, слабый как тормозной, так и возбудительный процесс. Все реакции меланхолика сглажены, его не видно и не слышно. Он не включается в разговор, не будет демонстрировать свои умения, он малоактивен, предпочитает спокойную деятельность, не требующую движений. Играет в одиночку, инициативы в общении не проявляет и не отвечает на ини­циативу других, шумные сверстники его утомляют, он их сторонится. Чувства меланхолика глубокие, сильные, но без внешнего выражения. Поскольку нервная система не выдерживает длительных напряжений, дети быстро устают от шума, от новых людей, от замечаний. Всякий нажим еще более усиливает усталость, і резкий тон подавляет и без того малую активность меланхолика. Пассивность, утомляемость, замкнутость, медлительность, легкая ранимость — основные уяз­вимые черты меланхолика. Однако дети со слабым типом имеют и ряд очень цен­ных свойств, таких как чуткость, способность к сопереживанию, устойчивость / интересов, привязанностей, привычек.

В воспитании ребенка-меланхолика важнее всего соблюдать принцип посте­пенности. Прежде всего следует ограничить шум, количество игрушек, даже но­вые знакомства, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же вре­мя надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться