- •Часть III
- •Глава 6
- •§ 1. Теории игровой деятельности
- •§ 1. Теории игровой деятельности 103
- •§ 2. Развитие игры
- •§ 2. Развитие игры 105
- •§ 3. Взаимоотношения между детьми в игре
- •§ 2. Развитие игры 107
- •§ 3. Взаимоотношения между детьми в игре 109
- •§ 4. Роль взрослых в развитии игровой деятельности ребенка
- •§ 4. Роль взрослых в развитии игровой деятельности ребенка 111
- •§ 5. Значение игры для психического развития ребенка 113
- •§ 5. Значение игры для психического развития ребенка
- •§ 6. Основные методы игровой психологической коррекции в детском возрасте
- •§ 6. Основные методы игровой психологической коррекции в детском возрасте 117
- •Глава 7
- •§ 1. Рисование ребенка 121
- •§ 1. Рисование ребенка
- •§ 1. Рисование ребенка 123
- •§ 2. Изобразительная деятельность ребенка как показатель уровня его психического развития
- •§ 3. Стадии развития детского рисунка
- •§ 3. Стадии развития детского рисунка 125
- •§ 4. Рисунок — отражение особенностей личности и отношений ребенка и подростка
- •§ 4. Рисунок — отражение особенностей личности 127
- •§ 5. Рисунок семьи как средство диагностики внутрисемейных взаимоотношений
- •§ 6. Музыкальная деятельность ребенка 129
- •§ 6. Музыкальная деятельность ребенка
- •§ 6. Музыкальная деятельность ребенка 131
- •Глава 8
- •§ 1. Формирование психологических предпосылок трудовой деятельности
- •§ 2. Становление собственно трудовой деятельности детей 135
- •§ 2. Становление собственно трудовой деятельности детей
- •§ 3. Формирование представлений детей о труде взрослых 137
- •§ 3. Формирование представлений детей о труде взрослых
- •§ 3. Формирование представлении детей о труде взрослых 139
- •§ 4. Влияние трудовой деятельности ребенка на его психическое развитие 141
- •§ 4. Влияние трудовой деятельности ребенка на его психическое развитие
- •Глава 9
- •§ 1. Обшая характеристика учебной деятельности в детском возрасте
- •§ 1. Обшая характеристика учебной деятельности в детском возрасте 145
- •§ 2. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников 147
- •§ 2. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников
- •§ 2. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников 149
- •§ 3. Условия развития учебной деятельности в детском возрасте
- •§ 3. Условия развития учебной деятельности в детском возрасте 151
- •§ 4. Основные уровни развития учебной деятельности детей
- •§ 4. Основные уровни развития учебной деятельности детей 153
- •Глава 10
- •§ 1. Психологические основы системы сенсорного воспитания
- •§ 1. Психологические основы системы сенсорного воспитания 157
- •§ 1. Психологические основы системы сенсорного воспитания 159
- •§ 2. Развитие основных видов чувственного восприятия
- •§ 3. Восприятие пространства 161
- •§ 3. Восприятие пространства
- •§ 4. Ориентировка во времени 163
- •§ 4. Ориентировка во времени
- •§ 5. Восприятие ребенком художественных произведении 165
- •§ 5. Восприятие ребенком художественных произведений
- •§ 5. Восприятие ребенком художественных произведений 167
- •§ 6. Восприятие человека детьми различного возраста 169
- •§ 6. Восприятие человека детьми различного возраста
- •§ 6. Восприятие человека детьми различного возраста 171
- •Глава 11
- •§ 1. Развитие внимания у детей раннего возраста
- •§ 1. Развитие внимания у детей раннего возраста 175
- •§ 2. Развитие внимания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •§ 2. Развитие внимания у детей... 177
- •§ 2. Развитие внимания у детей 179
- •§ 2. Развитие внимания у детей 181
- •§ 3. Пути и средства организации и поддержания внимания детей
- •§ 3. Пути и средства организации и поддержания внимания детей 183
- •Глава 12
- •§ 1. Особенности памяти ребенка в раннем возрасте
- •§ 1. Особенности памяти ребенка в раннем возрасте 187
- •§ 2. Развитие памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •§ 2. Развитие памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте 189
- •§ 2. Развитие памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте 191
- •§ 3. Психологические приемы развития памяти у детей
- •§ 3. Психологические приемы развития памяти у детей 193
- •Глава 13
- •§ 1. Возрастные психологические новообразования в сфере мышления
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление 199
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление 201
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление 203
- •§ 3. Наглядно-образное мышление
- •§ 4. Словесно-логическое мышление 205
- •§ 4. Словесно-логическое мышление
- •§ 4. Словесно-логическое мышление 207
- •§ 5. Психолого-педагогические методы развития мышления у детей
- •§ 5. Психолого-педагогические методы развития мышления у детей 209
- •§ 5. Психолого-педагогические методы развития мышления у детей 211
- •Глава 14
- •§ 1. Развитие словаря и грамматического строя речи
- •§ 1. Развитие словаря и грамматического строя речи 215 '
- •§ 2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи 217
- •§ 2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи
- •§ 2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи 219
- •§ 3. Развитие звуковой стороны речи и осознание звукового состава слова
- •§ 4. Развитие планирующей функции речи 221
- •§ 4. Развитие планирующей функции речи
- •§ 5. Развитие речи у детей как средства коммуникации
- •§ 5. Развитие речи у детей как средства коммуникации 223
- •§ 6. Усвоение грамоты в процессе обучения
- •§ 6. Усвоение грамоты в процессе обучения 225
- •Глава 15
- •§ 1. Характеристика образов воображения ребенка
- •§ 2. Развитие творческого воображения в детском возрасте 229
- •§ 2. Развитие творческого воображения в детском возрасте
- •§ 3. Некоторые индивидуальные особенности воображения ребенка 231
- •§ 3. Некоторые индивидуальные особенности воображения ребенка
- •§ 4. Формирование воображения ребенка
- •Часть V
- •Глава 16
- •§ 1. Обшение как важный фактор развития
- •§ 1. Обшение как важный фактор развития личности 239
- •§ 2. Влияние семейной микросреды на развитие личности ребенка 241
- •§ 2. Влияние семейной микросреды на развитие личности ребенка
- •§ 3. Ребенок и «детское обшество» 243
- •§ 3. Ребенок и «детское общество»
- •§ 3. Ребенок и «детское обшество» 245
- •§ 4. Влияние взрослого на формирование личности ребенка 247
- •§ 4. Влияние взрослого на формирование личности ребенка
- •Глава 17
- •§ 1. Самосознание в раннем возрасте
- •§ 2. Развитие самосознания и самооценки в детском возрасте 251
- •§ 2. Развитие самосознания и самооценки в детском возрасте
- •§ 3. Влияние взрослых на формирование самооиенки ребенка 253
- •§ 3. Влияние взрослых на формирование самооиенки ребенка
- •§ 4. Развитие мотиваиионной сферы ребенка
- •§ 4. Развитие мотивааионнои сферы ребенка 255
- •§ 4. Развитие мотиваиионной сферы ребенка 257
- •Глава 18
- •§ 1. Обшие закономерности развития эмоций и чувств в онтогенезе
- •§ 1. Обшиє закономерности развития эмоции и чувств в онтогенезе 261
- •§ 2. Личностный аспект развития эмоций и чувств
- •§ 2. Личностный аспект развития эмоций и чувств 263
- •§ 3. Развитие высших чувств у детей
- •§ 3. Развитие высших чувств у детей 265
- •§ 4. Условия развития эмоций и чувств у детей
- •§ 4. Условия развития эмоиии и чувств у детей 267
- •Глава 19
- •§ 1. Особенности развития произвольных движений
- •§ 1. Особенности развития произвольных движений 271
- •§ 2. Становление этапов волевого действия у детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •§2. Становление этапов волевого действия у детей 273
- •§ 3. Личностный аспект развития воли 275
- •§ 3. Личностный аспект развития воли
- •§ 3. Личностный аспект развития воли 277
- •§ 3. Личностный аспект развития воли 279
- •Глава 20
- •§ 1. Развитие познавательных способностей ребенка
- •§ 1. Развитие познавательных способностей ребенка 283
- •§ 2. Развитие практических способностей
- •§ 2. Развитие практических способностей 285
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка 287
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка 289
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка 291
- •Глава 21
- •§ 1. Обшие проявления темперамента у детей
- •§ 2. Развертывание темперамента в детском возрасте
- •§ 2. Развертывание темперамента в детском возрасте 295
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента 297
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента 299
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента 301
- •Глава 22
- •§ 1. Требования к детям, поступающим в школу
- •§ 2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе
- •§ 3. Социальная и социально-психологическая готовность ребенка к школе 305
- •§ 3. Социальная и социально-психологическая готовность ребенка к школе
- •§ 3. Социальная и социально-психологическая готовность 307
- •§ 4. Волевая готовность ребенка к школе
- •§ 5. Формирование психологической готовности к школе 309
- •§ 5. Формирование психологической готовности к школе в разных вилах деятельности
- •Глава 26
- •§ 1. Что измеряет социометрический опыт?
- •§ 1. Что измеряет социометрический опыт? 377
- •§ 1. Что измеряет социометрический опыт? 379
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов 381
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов 383
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов 385
- •§ 3. Способы обработки результатов социометрических экспериментов 387
- •§ 3. Способы обработки результатов социометрических экспериментов
- •§ 3. Способы обработки результатов социометрических экспериментов 389
- •§ 4. Аутосоциометрические методы
- •§ 4. Аутосоииометрические методы 393
- •§ 5. Ретроспективная аутосоииометрия
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов 397
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов 399
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов 401
- •§ 7. Изучение иенностно-ориентаиионного единства. Референтометрия
- •§ 7. Изучение ценностно-ориентаїїионного единства. Референтометрия 403
§ 2. Наглядно-действенное мышление 203
Мама:
А кто же тогда это говорит?
А они Наташу съели, а язык остался!
Характерно, что выдвинутая ребенком гипотеза ведет к переструктурированию объекта вплоть до явного противоречия. Аффективный характер детских высказываний оставляет его без внимания. Задача, решаемая ребенком, носит характер, в котором противоречие не является существенным.
Однако в задачах с явно выраженной мотивацией, требующей практических действий, поведение ребенка обнаруживает свои недостатки. В исследовании А. А. Люблинской (1971) детям в возрасте от 1 года 4 месяцев до 2 лет 7 месяцев предлагалось достать конфету из высокой стеклянной вазы. Для этого нужно было перевернуть вазу. Результаты показали, что необходимое действие дети совершали только благодаря словесным указаниям взрослого, а закрепление и перенос данного преобразования на другие задачи формировался не сразу и с определенными трудностями.
А. А. Люблинской (1971) был разработан цикл практических задач для детей указанного возраста. У них формировалось обобщенное понимание ряда слов, обозначающих различного рода предметные преобразования. Оказалось, что для формирования обобщенных способов решения практических задач достаточно было пассивного владения словом, обозначающим соответствующее действие. При молчаливом же показе взрослым необходимых действий эффект обучения снижался.
Выделяются две разновидности наглядно-действенного мышления. Первая предполагает решение познавательных задач, а вторая — практических. Каких-либо возрастных различий способности ребенка решать такие задачи не приводится. Н. Н. Поддьяков считает, что наглядно-действенное мышление, появляясь в раннем детстве и опережая другие виды мышления, в то же время остается ак-. туальным в детском возрасте. Оно отличается от наглядно-образного и словесно-логического видов мышления особым способом добывания знаний, недублируе-мым другими видами мышления. Поэтому в более старших возрастах оно существует наряду с ними.
В экспериментах А. В. Запорожца и Г. Д. Лукова (Запорожец А. В., 2000) перед ребенком ставился на столе таз с водой и раскладывались разные предметы, сделанные из металла, целлулоида, дерева и т. п. Экспериментатор показывал на какой-либо предмет и спрашивал, будет этот предмет плавать или потонет, если его опустить в воду. После того как ребенок отвечал на вопрос, ему предлагали опустить предмет в воду. Данная процедура является практическим преобразованием, потому что другого способа определить плавучесть предмета у ребенка нет.
Таким образом, наглядно-действенное мышление имеет сложную психологическую структуру, опирающуюся на знак-символ. Благодаря возникающим при :-том свойствам обобщенности знания и многофункциональности отражаемого предмета (две стороны одной медали) возникает гипотеза, проверяемая двумя тутями: или ожиданием естественного преобразования объекта, делающего ранее : крытую его сторону открытой, или намеренным совершением действия по про-: грке гипотезы. Вторая стадия развития наглядно-действенного мышления появляется вслед за первой и на ней основывается, ибо здесь подключается действие правления естественным преобразованием объекта. В педагогическом плане
204 Глава 1 3. Мышление у детей: основные этапы развития
формирование у ребенка наглядно-действенного мышления возможно благодаря такой организации обучения, при которой новые, ранее скрытые свойства изучаемого объекта выделяются через практические действия, преобразующие объект.