§ 2. Развитие основных видов чувственного восприятия

Сложен путь развития восприятия в первые годы жизни ребенка. Много интерес­ных, больших изменений происходит в этот период, и в первую очередь они отно­сятся к развитию основных видов чувствительности.

На протяжении всего детского возраста улучшается острота зрения. Так, дети 4-5 лет различают разрыв в кольце Ландольта в среднем с расстояния 207,5 см, в 5-6 лет — 270 см, в 6-7 — 303 см. Обнаружена также зависимость уровня остро­ты зрения от условий деятельности — острота зрения значительно возрастает, ко­гда исследование ведется в игровой ситуации (прирост ее выражается в среднем на 17,2 % у детей 4-5 лет, на 29,8 % у детей 5-6 лет, на 30,2 % у детей 6-7 лет).

Развивается в детский период и цветоразличение: повышается его точность и тонкость.

Исследование, проведенное 3. М. Истоминой (1978), показало, что уже к двум годам дети при непосредственном восприятии достаточно хорошо различают че­тыре основных цвета — красный, синий, зеленый, желтый. Дифференциация же промежуточных тонов — оранжевого, голубого и фиолетового вызывает у них трудности. В детский период улучшается не только цветоразличение при непо­средственном восприятии, но и по слову — наименованию.

Выявлено, что с 4 лет устанавливается прочная связь между цветом и его на­именованием в отношении основных тонов, а с 5 лет — и в отношении проме­жуточных. По данным Кука, точность цветоразличения оттенков к шести годам возрастает примерно в два раза. Со среднего детского возраста дети начинают различать и светлоту, однако дифференциация светлотных отношений может наблюдаться и у младших детей, когда они приобретают сигнальное значение (Т. И. Данюшевская). Развитию этого процесса на протяжении детского возраста способствует и обозначение этих отношений словами «темное», «светлое».

Имеет свои особенности и слуховая чувствительность детей. Исследования показывают, что острота тонального слуха детей до 13 лет понижена по сравне­нию с остротой слуха взрослых, с возрастом она повышается. При этом пороги

Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н. Н. Поддьякова. В. Н. Аванесовой. М., 1981.

§ 3. Восприятие пространства 161

слышимости детей 3-4 лет превышают пороги слышимости взрослых на 7-11 дБ, а пороги слышимости 5-, 6-летних детей — на 5-8 дБ.

В детский период развивается и звуковысотная различительная способность. Однако фонематический (речевой) и музыкальный (или звуковысотный) слух формируется не параллельно. Фонематический слух начинает развиваться уже с конца первого года жизни человека, и к началу дошкольного возраста ребенок уже практически дифференцирует все звуки родного языка, овладевает как пас­сивной, так и активной речью. Восприятие же звуковысотных отношений до 4,5-5 лет представляет трудности для детей (Т. В. Ендовицкая, Т. А. Репина и др.).

Выявлены также значительные индивидуальные особенности в восприятии музыки, особенно в различении высоты, тембра. При восприятии музыкальных произведений дети улавливают преимущественно его динамическую сторону — ритм, темп; мелодию и гармонию воспринимают хуже.

Разнообразны методы и приемы, помогающие развить у детей музыкальный слух. Среди них особый интерес вызывает метод опосредованного моделирова­ния. Суть его заключается в том, что детей учат моделировать свойства и отноше­ния определенных объектов с помощью других предметов.

Основы этого метода успешно используются в практике музыкального воспи­тания в детских садах, особенно широко — в старшем дошкольном возрасте в так называемый «донотный период обучения», когда у детей формируют понятия о высоких и низких, длинных и коротких звуках, учат различать их, узнавать на­правление движения мелодии.

В этот период существенно усовершенствуется кинестезическая и тактильная чувствительность. Показателем развития этого ощущения может служить разли­чение тяжести предметов. В возрасте от 4 до 7 лет эта способность возрастает примерно в два раза.

Развивается в детском возрасте и обонятельная чувствительность. Старшие дети допускают меныпеачисло ошибок при различении запахов, точнее их назы­вают.