Глава 13

МЫШЛЕНИЕ У ДЕТЕЙ: ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ

§ 1. Возрастные психологические новообразования в сфере мышления

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью пси­хический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредство­ванного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного по­знания и выходит далеко за его пределы¹.

В плане развития мышление может рассматриваться по трем линиям. Первая из них — филогенетическая. Мышление изучается исторически, т. е. как оно из­менялось, начиная с уровня первобытного человека. Эта линия может быть про­должена в прошлое к обезьянам и менее организованным животным. Но она мо­жет быть продлена и в будущее, если поставить вопрос, каким будет мышление потомков. Иначе говоря, речь идет о стиле мышления, его специфике, взятой в культурно-историческом и сравнительно-эволюционном аспектах.

Вторая линия анализа относится к динамике мышления. При этом развитие как переход к качественно новым уровням функционирования не рассматривает­ся. Мышление выступает здесь в качестве процесса решения какой-либо задачи. • Развитие ограничивается процессуальностью, разверткой во времени безотноси­тельно перехода с одного уровня на другой, более совершенный.

Третья линия — онтогенетическая: мышление рассматривается как развиваю­щееся в течение жизни, прослеживается, как оно усложняется и совершенствует­ся по мере взросления человека.

При этом верхняя граница развития мышления уже не имеет того возрастного предела, который наблюдается у обезьян.

Чтобы понять онтогенез мышления, необходимо выделить возрастные «уз­лы», в которых оно вместе с другими психическими процессами претерпевает ка­чественные изменения, надстраивающиеся друг над другом и нанизанные на вре­менную ось. Данные изменения (в силу единства развития) должны показать, где одна стадия развития мышления переходит в другую и как мышление меняет свою форму, переходя с одного уровня развития на другой, более сложный.

Линия возрастного анализа психических новообразований должна быть поло­жена в основу представлений о развитии мышления в детском возрасте. При этом разные виды деятельности (игровая, художественная, учебная, бытовая, трудо-

¹ Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд. М, 1986.

198 Глава 13. Мышление у детей: основные этапы развития

вая) выступают тем материалом, в котором проявляется развитие сознания личности в целом и мышления в частности.

Начало развития мышления у детей относят к возрасту около двух лет. Л. С. Выготский утверждает, что именно в раннем возрасте у ребенка появляется сознание, являющееся центральным новообразованием раннего детства. Возник­новение сознания он тесно связывает с развитием речи. Понять новое в отноше­ниях ребенка со средой в раннем детстве, считает Л. С. Выготский, можно в свете анализа развития детской речи, ибо развитие речи как средства общения, как средства понимания речи окружающих представляет собой центральную ли­нию развития ребенка этого возраста и существенно меняет отношение ребенка к окружающей среде¹.

Сравнивая первую половину раннего возраста со второй его половиной, мы видим, что сначала ребенок осваивает функциональное назначение предметов и только потом переходит к оперированию словом. Происходит отрыв пары «знак—значение» от обозначаемого предмета и перенос ее на другой предмет. Это приводит к существенной перестройке психики и превращению ее в сознание. Во-первых, значение перестает быть привязанным к отдельному предмету и на­чинает относиться к их множеству. Благодаря данной особенности знак выполня­ет функцию обобщения. Во-вторых, по причине отрыва значения от предмета оно приобретает идеальную форму, удерживаемую памятью ребенка.

Понимание условности значения, заданной обращением «давай играть так, что А будет В», приводит к дифференциации внутренней картины мира на две со­ставляющие: «мое» и «твое» .Таким образом, переход от знака-сигнала к знаку-символу является механизмом превращения психики ребенка в его сознание.

Наряду с развитием речевой формы общения происходит становление его предметной формы. Она приобретает вид разнообразных замещающих действий, включая замещения типа «Я есть X» и «X есть Я», являющиеся предтечей буду­щих ролевых подстановок.

Развитие символизма как возрастного новообразования второй половины ран­него детства включает в себя две стадии. На первой, охватывающей период вто­рой половины второго года жизни и частично начала третьего года, ребенок толь­ко осваивает символические и замещающие действия, подражая взрослому или детям постарше. Критического отношения к ним у него не наблюдается. И только на второй стадии, охватывающей период третьего года жизни, он сам начинает производить замещения и символизации. В этом же возрасте появляется крити-' ческое отношение к действиям другого. Таким образом, сознание ребенка в ран­нем возрасте развертывается осмысленно и системно только благодаря функции "{ символизации, обусловленной отрывом значения от обозначаемого объекта. '-" Рассматривая основное новообразование детского возраста, следует особо ос­тановиться на понятии внутренней позиции, занимаемой ребенком. Тогда роль, которую он берет на себя в игре, выступает как частный случай внутренней пози­ции. В других видах деятельности внутренняя позиция проявляется иным обра­зом.

¹ Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4. С. 350.