§ 2. Развитие практических способностей 285

тов, способы их соединения. Способности к этому виду деятельности проявляют-ся, например, в умении легко установить пространственное расположение между элементами предмета и подчинить его определенной логике, в быстром выделе­нии опорных деталей, узлов конструкций, в умении внести элемент новизны в ре­шение конструктивно-технической задачи. Успеху в конструктивно-технической деятельности способствует практическая направленность ума ребенка, простран­ственное воображение, учет им важных для достижения результата требований действительности, хорошая техническая наблюдательность, рациональный под­ход к решению задачи. Конструктивные способности ребенка развиваются во всех доступных ему видах конструирования. Так, в процессе конструирования по условиям ребенок создает постройку не на основе образца, а на основе конкрет­ных условий, выдвинутых игрой или взрослым (построить пароход так, чтобы на нем могли разместиться команда и пассажиры, построить мост через широкую и глубокую реку для трамваев, пешеходов, машин и др.).

Этот вид конструирования предполагает усвоение детьми зависимости конст­рукции предмета от его назначения, умение считаться с предъявляемыми усло­виями, выполнить их.

В процессе конструирования по условиям ребенок учится варьировать, по-разному решать задачи на основе одних и тех же условий, что создает важ­ные предпосылки для творчества. К концу детского периода дети могут успешно выполнять постройки, отвечающие достаточно разнообразным и сложным усло­виям.

Проявляются и развиваются конструктивные способности и в конструирова­нии по замыслу.

'* Кирилл (5 лет 3 месяца 5 дней) построил из кубиков и досок Уголок Дурова: сделал сце­ну, покатый пол и три ряда стульев. На стульях сидят солдатики, матрешки, две Дюймо­вочки. На сцене — барсук. Все это сооружение покрыл крышей: «Хотя теперь их плохо видно, но зато как на самом деле». С 19 мая по 21 мая построенный Кириллом Уголок Дурова стоит посередине комнаты. Трогать никому не разрешает (из дневника В. С. Мухиной).

Нередко постройки, созданные в процессе этого типа конструирования, используются и самими детьми в их деятельности (построенный корабль от­правляется в плавание, в домике дети размещают не только кукол, но поселяются и сами).

Для создания сооружений детьми используется и специальный строительный материал (напр., бруски), и любой другой (палки, фанерные и картонные ящики, коробки, зонты, доски и т. д.). Этот тип конструирования не только развивает конструктивные способности ребенка, но и способствует активному формирова­нию важных навыков общения, нравственных качеств. Дети учатся согласовы­вать свои планы и действия, проявлять инициативу, отстаивать свои предложе­ния, уступать, помогать друг другу, радоваться общему успеху.

В конструировании по замыслу ярко проявляется, особенно к концу детского периода, способность к самостоятельному планированию своей деятельности, тенденция к творчеству.

286 Глава 20. Развитие способностей ребенка

§ 3. Развитие специальных способностей ребенка

Специальные способности — это индивидуально-психологические свойства лич­ности, которые обусловливают возможность успеха в специальных областях дея­тельности.

Очень рано начинают развиваться у детей музыкальные способности. Они проявляются прежде всего в высокой музыкальности* включающей в себя как ла­довое чувство (способность эмоционально откликаться на музыку), так и тонкое дифференцированное восприятие музыки (слуховой компонент музыкальности). Музыкальные способности ребенка выражаются и в способности к слуховому представлению. Музыкально-репродуктивнаяото^обность в сочетании с ладовым чувством и лежит, по мнению Б. М. Теплова, в основе гармонического чувства. Высокоразвитое музыкально-ритмическое чувство, выражающееся в способно­сти активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную вы­разительность музыкального ритма и точно его воспроизводить, также является показателем музыкальной способности. Музыкальная одаренность не исчерпы­вается музыкальностью. В нее могут быть включены и другие качества, такие как богатство воображения, особенности памяти, внимания, жизненный опыт и др.

Музыкальные способности многогранны. Активно развиваются в детском возрасте музыкально-двигательные способности. Разнообразны проявления ода­ренности в этой области (их изучали А. В. Кенеман, Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзер­жинская, К. В. Тарасова и др.). Сюда включается и способность воспринимать музыку, чувствовать ее выразительность, непосредственно и эмоционально от­кликаться на нее, и способность оценить красивое в музыке и движении, оцени­вать ритмическую выразительность, проявлять музыкальный вкус в пределах возможности для данного возраста. Особое же внимание исследователи обраща­ют на способность детей выразительно непринужденно, ритмично двигаться под музыку. Эта способность, по данным Н. А. Ветлугиной, изучающей ее проявление в музыкальных играх дошкольников, выражается: 1) в увлеченности движением под музыку, в радостной готовности выполнять поставленные задачи, связанные с музыкой; 2) в непосредственной, искренней передаче игрового образа, в попыт­ках воплотиться в этот образ, в поисках правдивых естественных движений, соот­ветствующих характеру музыки и сюжету игры; 3) в произвольности движений (умение подчинить их ритму музыки, «укладывать» во времени и в пространстве, коллективе и проявлять при этом быструю реакцию, инициативу, находчивость); 4) в ритмичности движений, свидетельствующей о правильных ощущениях мет­роритмической пульсации, акцентов, сильных долей метра; 5) в проявлении твор­ческой инициативы, выдумки, выражающейся в придумывании, «сочинении» от­дельных элементов музыкальной игры.

Хорошие возможности для развития музыкальных способностей детей созда­ны в детских садах. Это и регулярно проводимые музыкальные занятия (их про­водит музыкальный руководитель совместно с воспитателем), включающие пение, слушание, ритмику, обучение элементам музыкальной грамоты, музыкальные иг­ры, детские оркестры, праздники, развлечения в детском саду, дополнительные индивидуальные и групповые занятия с детьми и т. д. Музыкальные способности, музыкальное творчество детей развиваются и в процессе широкого использова­ния музыки в игровой деятельности. Другим излюбленным занятием детей явля-