§ 6. Основные методы игровой психологической коррекции в детском возрасте 117

ношений между терапевтом и пациентом. Ф. Аллен и Дж. Тафт подчеркивали не­обходимость отношения к ребенку как к личности.

Развивая эти принципы, Вирджиния Экслайн (1947) разработала систему не­директивной игровой психологической коррекции у детей. Экслайн рассматри­вала игру как средство максимального самовыражения ребенка, позволяющее ма­лышу полностью раскрыть свои эмоции при невмешательстве взрослых в про­цесс его игровой активности. Изучая эмоциональные и поведенческие реакции ребенка в различных игровых ситуациях, психолог (психотерапевт) старается по­нять его личностные особенности.

Вместе с тем психолог (психотерапевт) вводит определенные ограничения, ес­ли игровая активность ребенка выходит за рамки допустимого.

В процессе недирективной игровой психологической коррекции и психотера­пии психолог (психотерапевт):

• наблюдает за процессом игры ребенка (как тот играет, как подходит к игрово­му материалу, что выбирает, чего избегает; каков основной стиль его поведе­ния; трудно ли ему переключиться; хорошо или плохо организовано его пове­дение; каков основной сюжет игры);

• рассматривает содержание игры (проигрываются ли темы одиночества, агрес­сии, воспоминания, много ли «несчастных случаев» происходит в ходе игры);

• оценивает навыки общения ребенка (чувствуется ли контакт с ребенком, пока он занят игрой; оказывается ли ребенок вовлеченным в игру или он не в со­стоянии чем-нибудь увлечься).

Иногда бывает полезным обратить внимание ребенка на сам процесс игры и установить контакт с ним по ходу игры. Если в игре повторяются одни и те же си­туации, можно задавать вопросы, касающиеся реальной жизни ребенка: «А дома ты любишь расставлять все по местам?» Можно привлечь внимание ребенка к эмоциям, которые владеют им по ходу игры: «Мне кажется, что эта кукла-папа очень недовольна своим сыном».

Виолет Оклендер (1997) советует возвращать ситуации к ребенку и событиям его жизни: «А ты когда-нибудь дрался, как эти два солдатика?»

Психологу (психотерапевту) не следует прерывать игру, ему лучше дождать­ся естественной паузы, чтобы задать свои вопросы или вмешаться с коммента­риями.

В настоящее время многие зарубежные специалисты используют комбиниро­ванный подход, сочетая в процессе игровой психологической коррекции и психо­терапии принципы психодинамического, недирективного направлений и «тера­пии отреагирования».

По словам Нэнси Уэбб, «комбинацию нескольких видов коррекции следует в большинстве случаев рассматривать как лучшую программу, соответствующую сегодняшнему дню» (1991).

Основные цели игровой психологической коррекции и психотерапии

Игровая психологическая коррекция и психотерапия:

♦ помогают в установлении диагноза;

118 Глава 6. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

• способствуют налаживанию контакта между психологом (психотерапевтом) и ребенком-клиентом;

• дают средства для работы с механизмами психологической защиты ребенка, играющими важную роль в развитии эмоциональных и поведенческих рас­стройств;

• помогают словесному выражению чувств;

• предоставляют ребенку возможность выразить неосознаваемые конфликты и тем самым уменьшить эмоциональное напряжение;

• расширяют круг интересов ребенка.

Показания к применению игровой психологической коррекции и психотерапии

Игровая психологическая коррекция и психотерапия оказались эффективными при решении самых разнообразных детских проблем:

• для ослабления агрессивности в поведении;

• повышения интереса к учебе;

• коррекции эмоционального состояния детей, подвергшихся насилию или жи­вущих в условиях психической напряженности (заброшенные дети);

• улучшения эмоционального состояния детей после развода родителей.

Специфическими клиническими показаниями к назначению игровой психо­терапии являются:

• невротические и соматоформные расстройства у детей;

• тревожные состояния у детей, госпитализированных в медицинские учреждения;

• психосоматические заболевания (бронхиальная астма, язвенная болезнь же­лудка и двенадцатиперстной кишки, неспецифический язвенный колит, ней­родермит и т. д.);

Игровой материал. Игрушки и материалы, необходимые для игровой психо­логической коррекции, можно сгруппировать в три больших класса (Landreth H., 1994):

1. Игрушки из реальной жизни: кукольное семейство, кукольный домик, детская посуда, машины, медицинский набор и т. п.

2. Игрушки, помогающие отреагировать на агрессию и страх: игрушечные солда­тики, оружие, маски волка, бандита, чудовища и т. д.

3. Средства для творческого самовыражения: пластилин или глина, краски, ка­рандаши и фломастеры, конструкторы, детская мозаика и т. д.

Психологическая коррекция и психотерапия в детском возрасте может прово­диться в форме индивидуальных, групповых и бифокальных (предполагающих совместную работу детских и родительских групп) игровых занятий, органично включающих различные варианты психологического тренинга (тренинг разреше­ния проблем, тренинг коммуникативных навыков), сочетаться с детскими вари­антами нервно-мышечной релаксации (расслабления) и аутогенной тренировки, элементами гипносуггестии.

Практические задания 119

Вопросы для повторения

1. В чем специфика игровой деятельности? Чем отличается она от продуктив­ных видов деятельности ребенка?

2. Охарактеризуйте основные концепции, связанные с проблемой игровой дея­тельности.

3. Дайте определение сюжета и содержания игры. Как изменяются сюжет и со­держание игровой деятельности на протяжении детского возраста?

4. В статье «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» Л. С. Выготский писал: «Игра — источник развития и создает зону ближайшего развития». Как вы понимаете это? Приведите примеры, подтверждающие справедливость данного высказывания.

Практические задания

1. Понаблюдайте за играми детей разных возрастных групп. Попытайтесь опре­делить, используя критерии, предложенные Д. Б. Элькониным, уровень раз­вития ролевой игры в каждой из групп. Соответствует ли выявленный вами уровень развития игровой деятельности возрастным возможностям детей? Наметьте основные направления работы воспитателя по дальнейшему разви­тию ролевой игры детей.

2. Исследуйте взаимоотношения детей в процессе игры. Наблюдается ли пере­ход взаимоотношений из игровых в реальные в ситуации игры? Как влияют на игру реальные взаимоотношения между детьми?