§ 5. Психолого-педагогические методы развития мышления у детей 211

определенная субординация, соподчинение понятий. Подобные системы харак­терны для школьного обучения, однако в целях успешного умственного развития детей возникает необходимость использовать этот принцип построения знаний и при разработке содержания детского обучения.

Под руководством Н. Н. Поддьякова (1980, 1985) проведены исследования, которые показывают, что система знаний ребенка включает в себя две зоны. Пер­вая — это зона определенных, устойчивых, стабильных и проверенных знаний; вторая — зона догадок, гипотез, некоторого полузнания, которое интригует ре­бенка в значительно большей степени, чем полное знание, не вызывающее вопро­сов. В зависимости от развитости этих зон в системе знаний ребенка получаются в качестве крайних вариантов «знайки» и «незнайки». Последнего интересует все без исключения, а первый выступает в роли вещателя, который все знает и кото­рому ничто уже не интересно, а если интересно, то с научной точки зрения, дале­кой от непосредственных детских интересов. Соответственно перед воспитателем встает задача поддержания этих зон в сознании детей в таком соотношении, при котором ребенок стремился бы к знанию и одновременно довольно много знал. Зона неопределенности образует как бы зону ближайшего развития, а зона опре­деленности — зону актуального развития.

Особое внимание в исследованиях последних лет уделяется диалогическому характеру сознания как взрослого человека, так и ребенка. Данное положение распространяется на все познавательные процессы, в том числе и на мышление. Важное значение для формирования мышления ребенка на всех стадиях разви­тия имеет его общение со взрослым. Уже в самой стадиальности развития мыш­ления присутствуют позиции обучающего и обучаемого, распределяемые между ребенком и взрослым. Свое отражение это находит и в диалогической речи ребен­ка. Вопросы детей — показатель развития их мышления. Среди предметов и явле­ний, которые они воспринимают из окружающей среды, всегда много новых, не­понятных, неожиданных для них. Потребность детей выяснить, понять непонят­ное выражается в форме вопросов. Для сравнения вопросов детей младшего и старшего детского возраста приведем пример.

Саша М. спрашивает:

в 3 года — «Почему остановился трамвай?», в 3 года 5 месяцев — «Откуда появились ка­мушки?», в 6 лет 4 месяца — «Кто главнее, Александр Невский или Суворов?», «Что лучше — приятельница или родственница?» (из дневника Н. А. Менчинской).

Условно детские вопросы можно разделить на три категории:

1. вопросы, которые ставятся ребенком с целью получить помощь;

2. вопросы, выражающие желание получить подкрепление (эмоциональное со­переживание, оценку, согласие);

3. вопросы, выражающие стремление детей к знанию, или познавательные во­просы.

Реагируя на детские вопросы, взрослый может занимать разные позиции: или не обращать на них внимания, или давать исчерпывающие, далеко не всегда по­нятные ребенку ответы, или давать ответы, провоцирующие ребенка к дальней­шему спрашиванию. Последняя стратегия поведения, учитывающая ситуатив­ную динамику познавательных мотивов ребенка, является наиболее предпочти­тельной.

212 Глава 13. Мышление у детей: основные этапы развития

Подводя итог анализу развития мышления у детей раннего и детского возрас­та, можно сделать следующие выводы.

1. Мышление в своем развитии определяется возрастными новообразованиями, специфическими для каждой из стадий психического развития личности ре­бенка.

2. Развитие наглядно-действенного мышления, основывающегося на знаке-сим­воле как возрастном новообразовании, начинается около двух лет и проходит две стадии, на первой из которых практическое преобразование объекта пред­лагается ребенку уже готовым, а на второй совершается самим ребенком.

3. Развитие наглядно-образного мышления, основывающегося на внутренней позиции как возрастном новообразовании, начинается около трех лет и прохо­дит две стадии, на первой из которых умственное .преобразование объекта предлагается ребенку готовым, а на второй совершается им самостоятельно.

4. Развитие словесно-логического мышления, основывающегося на условной внутренней позиции как возрастном новообразовании, начинается около пяти лет и проходит две стадии, на первой из которых логическое преобразование объекта предлагается ребенку готовым, а на второй совершается им самостоя­тельно.

5. Преобразования объекта, лежащие в основе деления мышления в его разви­тии на три вида (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логи­ческое), на каждой стадии совершаются благодаря новому способу репрезен­тации (представления) мира в сознании ребенка, вытекающему из очередного возрастного новообразования.

6. Возрастной переход от одного вида мышления к следующему может быть ус­корен специально организованным обучением, основывающимся на точном знании логики данного процесса.

7. В процессе умственного воспитания на первый план выдвигаются методы обучения, чередующие реактивную и активную позиции ребенка в ходе освое­ния им знаний. Педагогу необходимо способствовать расширению объема и углублению не только стабильных, определенных знаний, но и обеспечить с целью поддержания высокого уровня активности постоянный рост неопреде­ленных знаний.

Вопросы для повторения

1. Охарактеризуйте возрастные новообразования ребенка от 2 до 7 лет, опреде­ляющие развитие его мышления.

2. Что такое наглядно-действенное мышление? На каком возрастном новообра­зовании оно основывается? Какие стадии в своем развитии проходит?

3. Что такое наглядно-образное мышление? На каком возрастном новообразова­нии оно основывается? Какие стадии в своем развитии проходит?

4. Что такое словесно-логическое мышление? На каком возрастном новообразо­вании оно основывается? Какие стадии в своем развитии проходит?

5. Можно ли ускорить возрастной переход от одного типа мышления к другому? Какие условия для этого необходимы?

Практические задания 213

(і. Что такое умственное воспитание? Какие части оно в себя включает? В.чем суть возрастного и системного подходов к построению программы умственно­го воспитания в детском саду?

Практические задания

I. Разработайте и проведите эксперимент, выявляющий у детей второй полови­ны раннего возраста первую и вторую стадии развития наглядно-действенно­го мышления.

','.. Разработайте и проведите эксперимент, выявляющий у детей младшего и среднего детского возраста первую и вторую стадии развития наглядно-образ­ного мышления.

'Л, Разработайте и проведите эксперимент, выявляющий у детей старшего дет­ского возраста первую и вторую стадии развития словесно-логического мыш­ления.

і. В ходе наблюдений за детьми разных возрастов запишите их наиболее инте­ресные высказывания и вопросы. Дайте их анализ, проследив возрастную ди­намику развития мышления у детей.