§ 3. Влияние взрослых на формирование самооиенки ребенка 253

§ 3. Влияние взрослых на формирование самооиенки ребенка

Оценочное суждение ребенка «непрерывно переплетается с оценочными отноше­ниями к нему со стороны товарищей и особенно воспитательницы».

Специальные исследования обнаруживают четкую зависимость осознания ка­честв и особенностей сверстника от воспитательной работы в группе. Общая тен­денция, наблюдаемая при этом, заключается в том, что дети прежде всего осозна­ют те качества и особенности поведения сверстников, которые чаще всего оцени­ваются окружающими и от которых, следовательно, в большой степени зависит их положение в группе.

«Анализируя обоснования своих выборов детьми ряда дошкольных групп, мы обратили внимание на то, что в некоторых случаях одной из самых распростра­ненных мотивировок была: „хорошо кушает". Специальные наблюдения показа­ли, что в этих группах воспитатели уделили данному „виду деятельности" очень большое внимание и часто его оценивали. Установив этот факт, мы разработали специальную программу для воспитателей других групп, в которой предусматри­валась активизация их оценочных суждений именно во время приема пищи: вос­питатели постоянно хвалили тех, кто быстро и аккуратно съедал свою порцию, и порицали нарушавших правила поведения за столом и не съедавших свою порцию.

Через неделю был проведен социометрический опрос по критерию „выбор то­варища для совместной игры", в ходе которого у детей спрашивали о причинах выбора. Обнаружилось, что в экспериментальных группах по сравнению с кон­трольными и ранее изученными обоснование выбора различными аспектами по­ведения во время приема пищи увеличилось более чем в три раза. Опрос, про­веденный через месяц после снятия оценочного акцентирования, показал, что число соответствующих мотивировок хотя и снизилось, но все же оставалось почти в два раза большим, чем в среднем по изученным группам» (по материалам Я. Л. Коломинского).

Эффективность влияния взрослых на формирование самооценки ребенка оп­ределяется в значительной степени уровнем их педагогического мастерства. Ис­следования психологов (Б. Г. Ананьев, П. Р. Чамата, Н. Е. Анкудинова, В. А. Гор­бачева, А. И. Сильвестру и др.) показывают, что относительная верность оценки себя и сверстников определяется направлением и стилем воспитательной работы, глубоким знанием педагогом как жизни группы, межличностных отношений в ней, так и индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Важ­ную роль при этом играет владение навыками педагогического общения, умелое использование ориентирующих и стимулирующих (Ананьев Б. Г., 1980) функций педагогической оценки. Положительные результаты в формировании самооцен­ки неуверенных в себе детей достигаются, когда воспитатели идут путем разви­тия возможностей детей, создания для них ситуации успеха, не скупятся на по­хвалу, проявление эмоциональной поддержки их. Это способствует укреплению уверенности детей в своих силах, самоуважению. В этом убеждают как передовой педагогический опыт, так и специально проведенные исследования.

254 Глава 17. Развитие самосознания и мотиваиионной сферы ребенка

Характерно, что работа воспитателей — мастеров по формированию само­оценки в конкретных видах деятельности (игре, рисовании, чтении стихов и др.) тесно переплетается с работой по улучшению общего эмоционального самочувст­вия этих детей в группе, изменению их положения в системе личных отношений.

Работа в направлении изменения отношений со сверстниками является слож­ной, длительной, требует большого педагогического такта, гибкости, изобрета­тельности, постепенности. Значительных успехов добиваются педагоги-мастера, когда работу по формированию самооценки осуществляют в разные режимные моменты и в разных видах деятельности. Правильная организация воспитатель­но-образовательной работы, умелое использование «ориентирующих» и «стиму­лирующих» функций педагогической оценки способствуют формированию са­мооценки детей в педагогически целесообразном направлении и одновременно создают благоприятные условия для развития личности, способностей, умений ребенка.

Итак, становление самосознания, без которого невозможно формирование личности, — сложный и длительный процесс, характеризующий психическое раз­витие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей самосознания детей трудно верно реагировать-на их поступки, вы­брать соответствующее порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.