§ 7. Изучение иенностно-ориентаиионного единства. Референтометрия

В социальной психологии созданы новые методические приемы эксперименталь­ного изучения коллектива, которые дают возможность более полно и разносто­ронне исследовать взаимоотношения между школьниками. Существенный инте­рес для педагогического осмысления процессов коллективообразования пред­ставляют экспериментальные подходы к анализу внутригрупповой активности, разработанные под руководством А. В. Петровского. Они позволяют не только

§ 7. Изучение ценностно-ориентаїїионного единства. Референтометрия 403

уловить эмоциональные связи, но и охарактеризовать содержательную сторону взаимоотношений, характерных для высоких стадий формирования коллектива.

Исходя из того, что для сплоченного коллектива характерным должно быть единство взглядов, убеждений, мнений по жизненно важным вопросам, предло­жена специальная (несложная, удобная учителю) методика, позволяющая изме­рить степень совпадения отношения учеников к различным сторонам действи­тельности. Эта характеристика сплоченности коллектива ЦОЕ (ценностно-ори-ентационное единство) изучается следующим образом. Всем ученикам класса предлагается набор, состоящий, например, из 15 карточек, на которых написано по одному качеству: «принципиальность», «настойчивость», «умение командо­вать» и т. д. Школьники должны в индивидуальном порядке расположить эти ка­чества по степени важности: на первое место поставить главное, с их точки зре­ния, качество, затем — второе и т. д. Иными словами, они, как говорят в социаль­ной психологии, ранжируют предложенный набор. Потом по определенным статистическим правилам сопоставляются все индивидуальные наборы и уста­навливается числовая величина ЦОЕ (исследование Н. Шпалинского).

Для определения круга лиц, чье мнение важно для данного ученика, в лабора­тории А. В. Петровского разработан интересный методический прием — «рефе­рентометрия» (Е. В. Щедрина).

В первой серии опыта, результаты которого представляют и самостоятельный интерес, ученики производят взаимооценки друг друга по определенному набору качеств: «ум», «доброта», «честность», «искренность» и т. д. На специальных оп­росных листах (они могут представлять собой список класса, где по вертикали справа помещены фамилии учеников, а по горизонтали сверху — качества, кото­рые нужно оценить) испытуемым проставляют «оценки за качество»: если дан-нце качество у одноклассника явно выражено, за него ставится «5»; скорее выра­жено, чем не выражено, — «4»; скорее не выражено, чем выражено, — «3»; не вы­ражено — «2».Через несколько дней начинается основная серия. С учеником проводят примерно такую беседу: «Помнишь, вы оценивали друг друга по не­скольким качествам? Тебе, наверное, хотелось бы узнать, кто как тебя оценил? Я могу познакомить тебя с некоторыми оценками. Чье мнение о себе ты хотел бы узнать в первую очередь?» Далее выясняются еще две фамилии. Как видим, си­туация напоминает социометрическую, но критерий выбора здесь «нацелен» не на выявление симпатий и стремления к совместной деятельности, а на выявление тех, чье мнение для испытуемого особенно важно. Сравнение результатов опытов по обычной социометрической и «референтометрической» методике показывает, что они в основном совпадают. Если какой-либо ученик выбирается большим числом своих товарищей по группе в социометрической процедуре, то можно с высокой степенью достоверности ожидать, что он же получит значительное чис­ло выборов и при использовании нашей методики. Следовательно, в обоих случа­ях выявляется положение школьника в единой эмоционально-оценочной систе­ме отношений. Можно сказать, что школьник (и не только он), порой сам того не осознавая, симпатизирует и стремится общаться с теми, чьим мнением о себе дорожит, и, наоборот, дорожит мнением тех людей, с которыми хотел бы общать­ся. Разумеется, из этого общего правила могут быть и очень важные исключения, которые можно уловить при сравнении результатов экспериментов, проведенных с обычным «референтометрическим» критерием выбора.

404 Глава 26. Экспериментально-психологические методы

Методы изучения общения. Все методы, основанные на опросах, строго гово­ря, дают информацию о взаимоотношениях внутри коллектива. Для исследова­ния процессов непосредственного общения применяются другие приемы, осно­ванные на регистрации самовозникающих или вызванных исследователем актов поведения.

Для изучения общения в психолого-педагогических исследованиях широко используется объективное наблюдение, точность и надежность которого увели­чивается благодаря специально разработанным подробным программам. Так, в ла­боратории Т. А. Репиной (Институт дошкольного воспитания) успешно приме­нялась методика «одномоментных срезов структуры группы в свободном обще­нии», которая предназначена для выявления общей картины реального общения в каждой конкретной возрастной группе. Процедура наблюдения, которая может быть использована и для изучения общения в классных Коллективах, заключает­ся в том, что исследователь (в его роли может выступить учитель, классный руко­водитель, педагог «продленного» класса) многократно фиксирует все имеющиеся к этому моменту детские объединения, а также случаи, когда тот или иной ребе­нок был в одиночестве. «Срезы» (сеансы наблюдения) производятся, как прави­ло, на протяжении трех дней через каждые 5—7 мин в идентичной обстановке. Для соответствующих выводов достаточно провести около-30 наблюдений. Про­токолы наблюдений обрабатываются с помощью таблиц, напоминающих уже описанную социометрическую матрицу. Полученные данные дают целый ряд важных сведений о группировках и характере общения каждого ученика. Выяв­ляется соотношение объединений детей разной численности и их персональный состав, устойчивость, длительность существования; устанавливается соотноше­ние числа срезов, когда ребенок был один, и срезов, когда он входил в те или иные группировки, количество контактов, установленных ребенком с каждым членом группы, их длительность и т. д.

Описанные методы социально-психологического изучения школьного класса и система соответствующих понятий имеют очень большое значение для педаго­гической теории и практики воспитания. Изменяется представление о самом объ­екте воспитания — малой группе сверстников. Эти группы предстают как слож­ные системные явления, в которых диалектически противоречиво взаимодейст­вуют заданные и стихийные элементы. Применение социально-психологических понятий и методов позволяет измерить и описать такие изменчивые взаимодей­ствия группы и личности, которые прежде могли лишь интуитивно угадываться.

ЛИТЕРАТУРА

Абраменкова В. В. Совместная деятельность детей как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопр. психологии. 1980. № 5. С. 60—70.

Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1972.

Амонашвили Ш. А. В школу — с шести лет. М., 1986.

Амонашвили Ш. А. Созидая человека. М., 1982.

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.

Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избр. психологические труды. М., 1980. Т. 2.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

Бандура А. Теория социального научения. М., 2001.

Басов М. Я. Избр. психологические произведения. М., 1975.

Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979.

Белоус А. Н. Исследование соотношения приемов логического запоминания у детей до­школьного возраста // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. науч. со-общ. сов. психологов к VI Всесоюз. съезду О-ва психологов СССР. М., 1983. Ч. 1. С. 22-24.

Беляускайте Р. Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребен­ка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. С. 67—80.

Березовий Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.

Бине А. Измерение умственных способностей. М., 1998.

Бине А., Симон Т. Методы измерения умственной одаренности. Херсон, 1923.

Бине А., Симон Т. Развитие интеллекта у детей. М., 1911.

Бо^алев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

Божович Л. И., Славина Л. С, Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произ­вольного поведения // Вопр. психологии. 1976. № 4.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968.

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1978. № 4.

Болдырева С. А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией. М., 1974.

Бондаренко Е. А. Восприятие комического детьми. Минск, 1968.

Бондаренко Е. А. О психическом развитии ребенка. Минск, 1974.

Брунер Дж. О действенном'и наглядно-образном представлении мира ребенком // Хресто­матия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981.

Буре Р. С, Година Г. Н. Учите детей трудиться. М., 1983.

Буре Р. С, Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. 2-е изд. М., 1985.

Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924,

Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

Ветер А. Л. Психологическая готовность ребенка к школе// Вопр. психологии. 1984. № 4.

Ветер Л. А., Холмовская В. В. и др. Диагностика умственного развития детей. М., 1978.

Ветер Л. А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению // Дошкольное воспитание. 1985. № 9.

Ветер Л. А. Восприятие и обучение. М„ 1969.

Ветер Л. А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопр. психологии. 1983. № 2.

468 Литература

Ветер Л. А. Педагогика способностей. М., 1979.

Веракса Н. Е. Особенности единых временно-пространственных представлений у дошко­льников // Вопр. психологии. 1976. № 2.

Весли Ф. Г. Гельмгольц // Психология: Биографический библиографический словарь. СПб., 1999.

Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском са­ду. М., 1983.

Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.

Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М., 1967. С. 3—111.

Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе пси­хологов / Под ред. А. А. Смирнова. М., 1969. С. 21-30.

Воспитание детей в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. М., 1983.

Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Уша­ковой. М., 1987.

Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. М., 1981.

Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском ворасте // Собр. соч. М., 1982. Т. 2. С. 436-454.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч. М., 1984. Т. 4.-,

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр. психологии. 1966. № 6. С. 62-76.

Выготский Л. С. Кризис семи лет / Собр. соч.: В 6 т. Детская психология. М., 1984. Т. 4.

Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 2.

Выготский Л. С. Обучение и развитие в детском возрасте // Избр. психологические произ­ведения. М., 1956.

Выготский Л. С. Овладение вниманием. Проблемы развития психики // Собр. соч. М., 1983. Т. 3 С. 205-238.

Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. М., 1982. Т. 2. С. 381-395.

Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1984. Т. 4.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Проблемы общей психологии /Под ред. В. В. Давыдова. М., 1982. Т. 2.

Ганнушкин П. Б. Избранные труды. М., 1964.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

Гвоздев А. Н. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка // Вопросы изуче­ния детской речи. М., 1961.

Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса: дневник научных наблюдений. Саратов, 1981.

Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка: В 2 ч. М., 1949.

Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А. Венгера М., 1976.

Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Ли­синой. Минск, 1985.

Гиляровский В. А. Психиатрия // Руководство для врачей и студентов. М., 1954.

Горбачева В. А. Опыт изучения индивидуально-типологических особенностей у детей 3-летнего возраста. М., 1954. Вып. 5.

Литература 469

Гурова Р. Г. Опыт изучения влияния социально-исторических условий на психическое раз­витие детей: Сравнит, исслед. 1929 и 1966 гг. // Вопр. психологии. 1969. № 4.

Гурьева В. А., Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М., 1980.

Давидчук А. Н. Развитие у детей конструктивного творчества. М., 1976.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Давыдова А. Н. Опыт монографического изучения детей с чертами разных типов нервной системы. М., 1954. Вып. 52.

Деятельность и взаимоотношения детей / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1988.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. М., 1981.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. М., 1985.

Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене обшения. М., 1987.

Добрынин Н. Ф. Внимание // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М, 1977. С. 187.

Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопр. психологии. 1980. № 2.

Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие детей. М., 1984. С. 61—70.

Емельянцева Т. А. Клинико-психологические особенности подростков с девиантным пове­дением и их групповая психотерапия: Автореф. дис. ... канд. мед. наук. Минск, 2000.

Ермолаев О. О., Марютина Т. Н. Внимание школьника. М., 1987.

Желдак И. М,, Игумнов С. А. Групповая психотерапия эмоциональных и поведенческих расстройств у детей и подростков: Методические рекомендации. Минск, 1997.

Житникова Л. М. Учите детей запоминать. М., 1985. С. 5—92.

Журова Л. Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание детей. М., 1963. С. 213—227.

Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопр. психологии. 1967. № 2.

Залужный А. С. Детский коллектив и методы его изучения. М., 1931.

Запорожец А. В. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности // Изв. АПН РСФСР. 1948. Вып. 14.

Запорожец А. В. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей шестилетнего воз­раста // Сов. педагогика. 1973. № 1. С. 34.

Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произве­дения // Избр. психологические труды. М., 1986. Т. 1. С. 66—77.

Запорожец А. В. Психология действия. М.; Воронеж, 2000.

Запорожец А. В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и детском детстве // Избр. психологические труды. М., 1986. Т. 1. С. 85—90.

Запорожец Д. В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избр. психологические тру­ды. М., 1986. С. 223-257.

Зворыкина Е., Новоселова С. Руководство формированием игры // Дошкольное воспита­ние. 1981. № 4.

Зеленский В. Аналитическая психология Карла Густава Юнга. СПб., 1991.

Землянухина Т. М. Особенности общения и познавательной активности у воспитанников яслей и Домов ребенка: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1982.

Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. С. 245—287.

Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусство. М., 1969.

Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.

Игумнов С. А. Клиническая психотерапия детей и подростков. Минск, 2001.

Изард К. Эмоции человека. М., 1980.

470 Литература

Ильина А. И., Палей И. М. Метод анамнеза в изучении типа высшей нервной деятельно­сти // Учен. зап. Пермского гос. пед. ин-та. 1958. Вып; 23. С. 47—75.

Исаев Д. К, Каган В. Е. Психогигиена пола у детей: Руководство для врачей. Л., 1986.

Истомина 3. М.. Развитие памяти. М., 1978.

Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981.

Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие детей. М., 1983.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд. М., 1976.

Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М., 1995.

Козлова С. Нравственное воспитание детей в труде // Дошкольное воспитание. 1986. № 3, 4, 5.

Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.

Коломинский Я. Л., Жизневский Б. П. Социально-психологичесЧие особенности игровой и трудовой деятельности детей // Вопр. психологии. 1986. № 5.

Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб. пособие. Минск, 1999.

Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.

Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Что такое педагогическое общение // Дошкольное воспи­тание. 1985. № 6. С. 39-43.

Кольцова М. Ребенок учится говорить. М., 1973. *

Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций. М., 1973.

Кольцова М. М. Развитие двух сигнальных систем у ребенка. М., 1980.

Комарова Т. С. Изобразительное творчество в детском саду. М., 1984.

Комиссаренко Т. О контактах со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1977. № 2. С. 19-21.

Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.

Кондратенко Т. Д., Котырло В. К, Ладывир С. А. Обучение старших дошкольников. Киев, 1986.

Кондратьева С. В. Учитель — ученик. М., 1984.

Кондратенко В. Т., Донской Д. И., Игумнов С. А. Общая психотерапия. Минск, 1999.

Кондратенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988.

Коненко Е. Л. В мире раннего детства. Киев, 1985.

Королев К. Ю. Как избежать алкогольного срыва. М., 2000.

Костюк Г. С. Принцип развития в психологии // Избр. психологические труды. М., 1988. С. 99-131.

Котырло В. К. Психологические вопросы взаимосвязи семейного и общественного воспи­тания детей // За единство принципов воспитания детей в детском учреждении и се­мье. М., 1982.

Котырло В. К. Развитие волевого поведения у детей. Киев, 1971.

Кочарян А. С, Кочарян С. С. Психотерапия сексуальных дисгармоний. М., 1994.

Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. М., 1987.

Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

Ладыгина-Котс Н. Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. М., 1935.

Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб., 2000.

Литература 471

Левина Р. Е. Идеи Л. С. Выготского о планирующей роли речи ребенка // Вопр. психоло­гии. 1968. № 4.

Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.

Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. М., 1981.

Леонтьев А. Н. Избр. психологические произведения: В 2 т. М., 1983.

Леонтьев А. Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии // Избр. психологические произведения. М., 1983. Т. 1. С. 324—347.

Леонтьев А. Н. Очерки психологии детей. М., 1950.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1981.

Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте // Проблемы развития психики. М., 1959

Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психологические про­изведения. М, 1983. Т. 1.

Леонтьев А. Н. Развитие высших форм внимания // Развитие памяти. М.; Л., 1931. С. 154-180.

Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

Леушина А. М. Развитие связной речи у ребенка // Учен. зап. ЛГПИ. 1941. Т. 35.

Лисина М. И., Сильвестру А. И. Психология самопознания у детей. Кишинев, 1983.

Лисина М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жиз­ни // Вопр. психологии. 1978. № 5.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

Лисина М., Авдеева Н., Мещерякова С. Организация общения взрослых с детьми // Дошко­льное воспитание. 1985. № 2.

Личко А. Е. Подростковая психиатрия (руководство для врачей). Л., 1985.

Логинова В. И. К вопросу о программе ознакомления детей детского возраста с трудом » взрослых // Умственное воспитание детей детского возраста: Науч. труды ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1976. С. 142-153.

Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М, 1982.

Лоренц К. Кольцо царя Соломона. М., 1970.

Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности ребенка // Вопр. психологии ребенка детского возраста. М., 1948.

Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М, 1974.

Лэндрет Г. Игровая терапия: Искусство отношений. М., 1994.

Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971.

Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959.

Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1978.

Макаренко А. С. Соч.: В 7 т. 2-е изд. М, 1957. Т. 2.

Мащйленко 3. М. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Изв. АПН РСФСР. 1948. Вып. 14.

Маркова А. К. Периодизация речевого развития // Вопр. психологии. 1973. № 6.

Маркова Т. А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного воз­раста // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М, 1968. С. 36-132.

Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 2000.

Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики. М., 1-922.

Мелик-Пашаев А. А. Выразительная функция цвета в деятельности детей // Вопр. психо­логии. 1975. № 4.

472 Литература

Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.

Мерцалова Н. Н. Дети в мировой живописи. М., 1968. %

Мишина Т. М. Исследование семьи в клинике и коррекция семейных отношений // Каба­нов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и кор­рекции в клинике. Л., 1983. С. 255-281.

Морено Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. М, 1958.

Мусейибова Г. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста // До­школьное воспитание. 1972. № 2.

Мухина В. С. Детская психология. 2-е изд. М., 1985.

Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

Неверович Я. 3. Этапы формирования у ребенка положительного отношения к труду по са­мообслуживанию // Изв. АПН РСФСР. 1955. Вып. 64. •

Нечаева В. Г. Конструирование в детском саду. М., 1961.

Николаева А. Личность педагога в зеркале детского восприятия // Дошкольное воспита­ние. 1987. № 9. С. 35-37.

Новлянская 3. Н. Почему дети фантазируют. М., 1978.

Новоселова С. Л., Зворыкина Е. В. Игра и всестороннее воспитание детей // Дошкольное воспитание. 1983. № 10. С. 38-46.

Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978.

Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.

Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд. М., 1986.

Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. М'., 1985.

Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологической коррекции. М., 1997.

Отношение между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1978.

Очерк теории темперамента / Под ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1973.

Очерки истории первобытной культуры. М., 1957.

Павлов И. П. Избр. произведения. М., 1949.

Панько Е. А. Детские рисунки как средство изучения микросреды ребенка // Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985. С. 148—163.

Панько Е. А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск, 1986.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. *

Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психологические произведения. М., 1967.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л., 1932.

Подготовка детей к школе в семье / Под ред. Т. А. Марковой, Ф. А. Сохина, Т. В. Тарунтае-вой. М., 1978.

Поддьяков Н. Н., Парамонова Л. П. Некоторые новые проблемы умственного воспитания // Дошкольное воспитание. 1985. № 2.

Поддьяков Н. Н. Мышление ребенка. М., 1977.

Поддьяков Н. Н. Умственное воспитание ребенка // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. Д. Марковой. М., 1980.

Поддьяков Н., Парамонова Л. Некоторые новые проблемы умственного воспитания // До­школьное воспитание. 1985. № 2.

Полуянов Ю. А. Формирование целостного восприятия цвета у детей // Вопр. психологии. 1980. № 1.

Принцип развития в психологии / Под ред Л. И. Анцыферовой. М., 1978.

Литература 473

Проблемы способностей / Под ред. В. Н. Мясищева. М., 1962.

Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. М., 1981.

Психология и педагогика игры ребенка / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 1966.

Психология личности и деятельности ребенка / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Элькони-на. М, 1965.

Психология совместного труда детей / Под ред. Я. Л. Коломинского. Минск, 1987.

Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возрастов // Респ. межвед. науч. сб. Психология. Минск, 1988. Вып. 8.

Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Круглый стол) // Вопр. психологии. 1984. № 4-5.

Развитие логической памяти у детей / Под ред. А. А. Смирнова. М., 1976. С. 4-72; 137-255.

Развитие общения у детей / Под ред. М. И. Лисиной, А. В. Запорожца. М., 1974.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986.

Репина Т. А. Особенности межличностных отношений ребенка-дошкольника в семье // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспита­ния: Тез. докл. Всесоюз. конф. М., 1979.

Репина Т. А. Развитие воображения // Психология детей детского возраста / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М., 1964.

Рихтерман Г. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1982.

РодариДж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М., 1978.

Романова Е. С, Потемкина С. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. СПб., 2001.

Рояк А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное вос­питание. 1977. № 2. С. 12-19.

Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития лично­сти ребенка. М., 1988.

Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

Рубинштейн С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопр. психологии. 1960. № 3.

Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. М., 1986.

Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения. М., 1981. Т. 1.

Рыбалко Е. Ф. О проявлениях способностей у детей в дошкольном возрасте // Проблемы способностей. М., 1962.,.

Сакулина Н. П. Рисование в детском возрасте. М, 1965.

Семушина Л. Т. Исследование профессиональных функций воспитателя детского до­школьного учреждения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1979.

Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. 2-е изд. М., 1981.

Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.

Сеченов И. М. Психологические этюды. СПб., 1873.

Склонности и способности / Под ред. В. Н. Мясищева. Л., 1962.

Смирнов А. А., Истомина 3. М. и др. Формирование приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста и младших школьников // Вопр. психологии. 1969. № 5. С. 90-100.

Смирнов А. А. Развитие и современное состояние психологической науки. М., 1975.

Сорокина А. И. Умственное воспитание в детском саду. М., 1975.

474 Литература

Сорокина Т. М. Исследование феномена амбивалентного поведения у детей раннего воз­раста: Автореф. дис. ... канд.-психол. наук. М., 1977.

Сохин Ф. А. Осознание речи детьми и подготовка к обучению грамоте // Вопр. психоло­гии. 1974. № 1.

Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.

Субботский Е. В. Формирование морального действия у ребенка // Вопр. психологии. 1979. № 3.

Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1959.

Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста (избранные главы). М., 1974.

Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. М, 1973.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: В 3 т. М., 1979. Т. 1. С. 28—266.

Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред. А. П. Усовой, Н. П. Са- кулиной. М., 1965. ⁱ

Теплое Б.-М. Избр. труды. М., 1985. Т. 1.

Теплое Б. М. Психология музыкальных способностей. М., 1941.

Тидикиене 3. Об особенностях познания ребенком общественных явлений // Дошкольное воспитание. 1977. № 4.

Торндайк Э. Процесс учения у человека. М., 1935.

Тутунджян О. М. Психологическая концепция Анри Валлона. Ереван, 1966.

Уайт Б. Первые три года жизни. М., 1982.

Угарова Г. М. Возрастная динамика свойств внимания дошкольников и младших школьни­ков: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1994.

Уманский Л. И. Опыт экспериментального изучения типологических особенностей нерв­ной системы детей (на* игровом материале) // Вопр. психологии. 1958. № 1. С. 184—190.

Умрихин В. В. Развитие отечественной школы дифференциальной психофизиологии. М., 1987.

Уотсон Дж. Психология как наука о поведении / Пер. с англ. М.; Л., 1926.

Усова А. П. Обучение в детском саду. М., 1981.

Фабри К. Э. Игры животных и игры детей // Вопр. психологии. 1982. № 3.

Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., 1956.

Фрейд А. Введение в детский психоанализ // Детская сексуальность и психоанализ дет­ских неврозов: Сб. работ. СПб., 1997. С. 173-218.

Фрейд 3. О психоанализе//Психология бессознательного. М., 1990. С. 346-381.

Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия // Психология бессознательного. М., 1990.

Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности // Психология бессознательного. М., 1990.

Фрейд 3. Я и Оно // Психология бессознательного". М.: Просвещение, 1990. С. 425-439.

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., 1966. Вып. 1-2. С. 367.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1972.

Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М., 1978.

Чиркова Т. Учет индивидуально-типологических особенностей детей // Дошкольное вос­питание. 1986. № 5. С. 38-42.

Чудновский В. Э. О возрастном подходе к типологическим особенностям // Вопр. психоло­гии. 1963. № 1. С. 23-33.

Чуковский К. И. От двух до пяти. Минск, 1983.

Литература 475

Шваицара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

Шевченко Ю. С, Добридень В. П. Онтогенетически ориентированная психотерапия (мето­дика ИНТЭКС): Практ. пособ. М., 1998.

Широкова 3. Л. Дети с разным типом высшей нервной деятельности // Дошкольное воспи­тание. 1976. № 12; 1977. № 1.

Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. М., 1922.

Щербакова Е. И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. М., 1984.

Эльконин Д. Б. Детская психология // Развитие ребенка от рождения до семи лет. М., 1960.

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. 1971. № 4. С. 6—20.

Эльконин Д. Б. Проблемы психологии детской игры в работах Л. С. Выготского, его сотруд­ников и последователей // Вопр. психологии. 1976. № 6.

Эльконин Д. Б. Психология игры в детском возрасте // Психология личности и деятельно­сти детей. М., 1965.

Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

Эльконин Д. В. Развитие речи // Психология детей детского возраста: Развитие познава­тельных процессов. М., 1964. С. 115—182.

Эмоциональное развитие ребенка. М„ 1985.

Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1985.

Юнг К. Психологические типы. М., 1924.

Ядэшко В. И. Развитие речи детей от трех до пяти лет: О формировании предложений в ре­чи детей. М., 1966.

Якобсон П. М. Коллектив семьи и формирование личности // Сов. педагогика. 1975. № 1.

Якобсон П. М. Психология чувств. М., 1961.

Якобсон С. Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведе­ния // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферо-* вой.М., 1981.

Якобсон С. Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Вопр. психологии. 1988. № 3. С. 30—36.

Якобсон С. Г., Шур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1979.

Adler A. Problems of neurosis. New York, 1964.

Allen F. Psychotherapy with Children. New York, 1942.

Axline V. Play therapy procedures and results // American Journal of Orthopsychiatry. 1955.

Vol. 25. P. 618-626. Bandura A. Social foundations of thoughts and action: A social cognitive theory. Engelwood

Cliffs; New Jersey, 1986. Bandura A., Walters R. H. Social learning and personality development. New York, 1965. BowlbyJ. Attachment and loss. New York, 1973. Erickson E. Identity: Youth and Crisis. New York, 1974. Freud A. The ego and mechanisms of defence. London, 1936. Godenough F, Developmental Psychology. New York, 1934. Homey K. Our inner conflict. New York, 1945. Jung K. Archetypy і symbole. Warszawa, 1976. Lewin K, A dynamic theory of personality. New York, 1936.