§ 2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Ребенок, поступающий в первый класс, должен иметь достаточно высокий уро­ вень интеллектуального развития. Долгое время об умственном развитии судили по количеству усвоенных знаний, умений, по объему «умственного инвентаря» ребенка, который выявляется в словарном запасе. Некоторые думают, что чем больше слов знает ребенок, тем больше он развит. Это не совсем так. »

Следует учесть, что изменились условия жизни и семейного воспитания. Дети буквально «купаются» в потоке информации, как губка, впитывают новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Здесь нет прямой зависимости.

Конечно, определенный кругозор, запас конкретных знаний о живой и нежи­вой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы дошкольнику как фундамент того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. «Пустая голова не рассуждает, — справедливо замечал отечественный психолог П. П. Блонский, — чем больше опыта и знаний имеет голова, тем больше способна она рассуждать».

Программа начальной школы, ее усвоение потребует от ребенка умения срав­нивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы — потребует достаточно развитых познавательных процессов. Исследования, проводимые психологами и педагогами Института дошкольного воспитания РАО, других на­учных центров стран СНГ и зарубежных стран, показали, что к старшему дошко­льному возрасту дети овладевают некоторыми рациональными способами обсле­дования внешних свойств предметов, пользуясь усвоенной системой обществен­но выработанных сенсорных эталонов. Применение их дает ребенку возможность дифференцированней воспринимать, анализировать сложные предметы.

Оказалось, что детям дошкольного и младшего школьного возраста доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе науч­ного знания. Так, например, в старшем детском возрасте ребенок способен усво­ить не только отдельные факты о природе, но и знание о взаимодействии орга­низма со средой, зависимость между формой предмета и его функцией, строени­ем и поведением.

Старший дошкольник может многое, но не следует переоценивать умственные возможности шестилеток. Логическая форма мышления еще не типична, неха­рактерна для этого возраста. Тип мышления шестилетнего ребенка специфичен.

§ 3. Социальная и социально-психологическая готовность ребенка к школе 305

Высшие формы образного мышления являются итогом интеллектуального раз­вития ребенка (Поддьяков Н. Н., 1990; Венгер Л. А., 1979).

Последние исследования мышления шестилетних детей показывают, что сформированность образного мышления имеет наибольшее значение для их обу­чения в школе. Уровень же развития логического мышления менее прогностичен (при высоком уровне успешность практически не выше, чем при среднем).

Кажущийся парадокс объясняется тем, что. нормы и способы действий, зада­ваемые ребенку на первоначальном этапе обучения в школе, весьма просты и для контроля за их выполнением достаточен средний уровень развития логического мышления. Психологи приходят к выводу: предельная обобщенность логическо­го мышления на этом возрастном этапе оборачивается слабостью, порождая «формализм мышления» (Венгер Л. А., 1984).

Важное значение при подготовке ребенка к учебной деятельности имеет нали­ чие у него зачаточных умений, требуемых в данной деятельности. Умения эти обеспечивают высокий уровень обучаемости. Характерной особенностью его яв­ ляется умение_выд^ть^ёоную задачу и превратить ее_в_самостоятельную цель деятельности^ Такая операц!ія~т^бует^іт^ю^тупающего в школу не To^Kojonggge^ ленного уровшпінтел~л~екї^ отношения к

^ея^вшельшс^^способпос^^д^лятъся и искать причины замеченной им пе­ремены, новизны./Гут педагог может опереться на острую любознательность под­растающего человека, на его неисчерпаемую потребность в новых впечатлениях.

Отечественные психологи Л. И. Божович (1979) и Л. С. Славина выявили, что у одних детей познавательная потребность выражена ярко и имеет так называемую теоретическую направленность, у других она более связана с практической, быто­вой деятельностью. Внимательному глазу педагога нетрудно в своем классе, груп­пе выделить таких маленьких «теоретиков» и «практиков». Именно «теорети­ки^ — с бескорыстным интересом ко всему окружающему — являются явными «почемучками». Умственная пассивность других («не хочет думать») нередко приводит их в число отстающих в школе. Причины такого рода пассивности ле­жат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Не бу­дучи в состоянии справиться с самыми простыми учебными заданиями, они бы­стро выполняют их, если эти задания переводятся в практическую плоскость или в игру. Такие дети требуют особого внимания, направленного на развитие их кру­гозора, любознательности, познавательного отношения к окружающему, поисков особых форм и методов работы с ними. Важно включить ребенка в осмысленную деятельность, в процессе которой он сам смог бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, заметить их сходства и различия.

Итак, чтобы дети были интеллектуально подготовлены к школе, мы должны развить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень мыс­лительной деятельности, дать необходимую систему знаний об окружающем.