§ 2. Личностный аспект развития эмоций и чувств

Развитие эмоций ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Понимание, переживание ребенком ситуации и ее изменений вызывает опреде­ленные эмоциональные состояния.

Нарушением привычной ситуации может быть изменение режима, уклада жизни ребенка, что иногда является причиной стрессового состояния. По данным А. И. Мышкис и Л. Г. Голубевой (1979), необходимы 2 месяца для адаптации ре­бенка к новым условиям.

Нарушение привычной ситуации может приводить к появлению аффектив­ных реакций, а также страха. Аффект (бурно протекающая кратковременная эмо­циональная реакция) бывает обусловлен слабостью корковой регуляции.

После приезда на следующий день у Саши (3 года 5 месяцев 27 дней) наблюдалась по­вышенная нервозность. Без серьезного повода (нужно было собрать разбросанные им открытки) плакал так, как не плакал за последние два месяца. Захлебывался: «Никак не перестану» (из дневника Н. А. Менчинской).

Возбуждение у ребенка может преобладать над торможением. Поэтому перед сном с детьми не рекомендуется проводить шумные игры, читать книги, вызы-

§ 2. Личностный аспект развития эмоций и чувств 263

зающие сильный эмоциональный отклик. Неумение ребенка затормозить бурное проявление положительных эмоций может привести к возникновению противопо­ложных (отрицательных) эмоций. Бурное веселье, например, часто кончается плачем, слезами.

Развитие эмоций и чувств связано с возрастными этапами и кризисами в раз­витии личности. Каждое центральное для данного возраста новообразование, возникая в ответ на потребности ребенка, включает и эмоциональный компонент. Если новые потребности, которые возникают в конце каждого этапа вместе с лич­ностными новообразованиями, не удовлетворяются или подавляются, у ребенка может возникнуть состояние фрустрации. Фрустрацию понимают как пережива­ние, которое вызывается трудностями, стоящими на пути к достижению цели. Фрустрация проявляется как агрессия или депрессия. В состоянии агрессии ре­бенок испытывает гнев, ярость, стремление напасть на противника. Депрессия — это пассивное состояние, противоположное агрессии. Наиболее остро пережива­ют кризис 3 лет и испытывают состояние фрустрации «те дети, которые слишком опекаются взрослыми, либо те, которые живут в условиях авторитарного воспи­тания, сопровождающегося строгими мерами наказания» (Божович Л. И., 1978, с. 33).

Наличие стремлений делать все самостоятельно, по собственному желанию, но и одновременно соответствовать требованиям взрослых может вызывать ам­бивалентные (двойственные) эмоциональные переживания.

Саша (3 года) взял со стола лекарство (это ему запрещается), поставил обратно: «Те­перь колёсий». Взял палец в рот, вынул: «Теперь колёсий» (из дневника Н. А. Менчин-ской).

Объектом самооценки и обусловленных ею переживаний может быть внеш­ность ребенка. По данным В. С. Мухиной (1981), положительное отношение к своей личности отражается в автопортретах: изображаемый одет в желаемую одежду, находится в желаемом месте. Мысль о собственной ценности подтвер­ждается высказыванием «я хороший» (красиво одетый, при положительных при­вилегиях).

Когда ребенок начинает рисовать себя в трудных ситуациях или постоянно рисует страшные сны — это сигнал о неблагополучном эмоциональном состоянии. Несоответствие стремлений к высокой самооценке и успехов в деятельности мо­жет быть источником отрицательных эмоциональных реакций. Ребенок может ис­пытывать отрицательные состояния вследствие проигрыша в игре со взрослым (например, в шашки, в шахматы). Причиной переживания будет несоответствие ожидаемой высокой самооценки, основанной на желании обыграть взрослого, по­требности в признании и реального неуспеха в деятельности.

У детей старшего дошкольного возраста впервые возникают переживания, от­носящиеся к будущему, т. е. эмоциональное предвосхищение событий.

В дошкольном детстве постепенно меняется место эмоций во временной структуре деятельности ребенка: на более ранних стадиях переживание возника­ет в качестве эмоциональной оценки достигнутого результата, на более позд­них — до выполнения действия в форме эмоциональных предвосхищений.

В экспериментах Я. 3. Неверович дети 4-6 лет должны были собирать пира­миды из 19 колец, которые надо было расположить в определенной последова-

264 Глава 18. Эмоиии и чувства ребенка

тельности. Наиболее удачно дети справлялись с заданием, когда им не только объясняли значение их работы (пирамида нужна будет для игры малышам), но и когда создавалось эмоциональное предвосхищение ситуации. Для этого экспери­ментатор показывал картины: на первой были изображены малыши с грустными и заплаканными лицами на фоне разбросанных колец, на второй — те же малы­ши, весело играющие с пирамидами. Обсуждение картин с детьми вызывало у них эмоционально окрашенные представления о последствиях выполнения или невы­полнения задания и побуждало до конца выполнить порученное дело. Как писал А. В. Запорожец, в ходе развития ребенка аффективные и познавательные про­цессы вступают во взаимосвязь и образуют характерную для человеческих чувств единую функциональную систему, позволяющую субъекту не только предвидеть. но и предчувствовать отдаленные последствия своих поступков и таким образом осуществлять адекватную эмоциональную. регуляцию сложных форм человече­ской деятельности.

П. М. Якобсон (1961) отмечал, что за годы дошкольного детства меняется роль чувства как мотива действия ребенка. Ребенок первых 3 лет жизни руково­дствуется в своих поступках сознанием того, что приятно и что неприятно. У ре­бенка до 3-4 лет переживание раздражения, злости, жалости, сочувствия тут же становится побуждением к действию. Он вырывает игрушку, дерется или жалеет другого ребенка. Ребенок 4-5 лет может воздержаться от непосредственного про­явления чувств в своих действиях или руководствоваться высшими чувствами.

Эмоции и чувства, выполняя регулирующую функцию, способствуют пере­стройке поведения ребенка. Переживания поддерживают, направляют или тор­мозят поступки. Воздействия и требования взрослых, направленные на измене­ние поведения ребенка, станут побудителями его поступков, если будут им эмо­ционально приняты, вызовут положительный эмоциональный отклик.