§ 4. Влияние взрослого на формирование личности ребенка 247

их, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.

Примерный сценарий психологического тренинга, направленного на развитие коммуникативных функций у детей старшего дошкольного и младшего школьно­го возраста, подробно изложен в Приложении 4.

§ 4. Влияние взрослого на формирование личности ребенка

Особое место в развитии личности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте принадлежит окружающим его людям.

В младшем дошкольном возрасте с их помощью дети знакомятся с некоторы­ми правилами общения («нельзя драться», «нельзя кричать», «нельзя отнимать у товарища», «нужно вежливо попросить у товарища», «нужно благодарить его за помощь» и т. п.).

Чем старше становится дошкольник, тем все большее число и более сложные правила взаимоотношений он усваивает. Усвоение их происходит с большим трудом, нежели освоение бытовых правил. К концу дошкольного возраста ребе­нок усваивает с помощью взрослых также немалое число правил, связанных с трудовой и учебной деятельностью.

Усвоение правил поведения — процесс постепенный. Детально исследовав­шая этот процесс В. А. Горбачева так характеризует его: «...Дети младшего детско­го возраста вначале воспринимают все правила как частные конкретные требова­ния воспитательницы, направленные только к ним самим. В ходе общего разви­тия ребенка, в процессе воспитательной работы с ним, вследствие многократного восприятия одних и тех же требований к себе и другим детям и соблюдения этих правил дети, по мере установления связей с товарищами, начинают осваивать правило как правило, т. е. как обобщенное требование...»¹.

Постепенно возрастает степень осознанности усвоенных правил поведения. Существенное влияние на их выработку оказывает жизненный опыт ребенка, его индивидуально-типологические особенности. Быстрее других воспринимают пе­дагогические требования и усваивают их дети, перешедшие из ясельных групп в группы детского сада, пришедшие из семей, где их воспитывали правильно. Огромное значение в формировании правил поведения детей имеет педагогиче­ская оценка.

К числу важных путей влияния воспитателя на формирование личности ре­бенка относится путь создания в группе детского сада благоприятного эмоцио­нального климата для психического развития каждого ребенка. Выявление наи­более эффективных путей руководства системой межличностных отношений с целью создания такого микроклимата является актуальной задачей современ­ной педагогической, детской и социальной психологии.

Горбачева В. А. К освоению правил поведения детьми детского возраста // Изв. АПН РСФСР. 1945. Вып. 1. С. 163.

248 Глава 16. Условия развития личности ребенка

Интересные данные в этом направлении были получены учеными в ходе соци­ально-психологического исследования, проведенного под руководством Т. А. Ре­пиной.

При изучении ценностных ориентации детей, их оценочных отношений пси­хологи обнаружили, что популярность ребенка в группе зависит в первую оче­редь от успеха, которого он достигает в совместной детской деятельности. Это по­зволило ученым предположить, что если обеспечить успех в деятельности детям малоактивным, с низким социометрическим статусом, то это может привести к изменению их позиции и стать эффективным средством нормализации их отно­шений со сверстниками, повысит их уверенность в себе, активность. В исследова­нии была поставлена задача выяснить, как влияет успех ребенка в деятельности на отношение к нему сверстников, как изменится их статус, если дать ему веду­щую роль, предварительно подготовив его к этому. Детей обучали способам кон­струирования со строительным материалом, принимая во внимание ряд преиму­ществ этой деятельности (результат ее предметно выражен, конструктивные уме­ния, сформированные в этой деятельности, могут быть перенесены в игровую деятельность, сам процесс обучения конструктивной деятельности несложен, данная деятельность представляет интерес для детей детского возраста).

Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу. Под влиянием успешной деятельности малопопулярных детей стало изменяться отношение к ним сверстников. Успех в совместной конструктивной деятельности ранее не­популярных детей положительно сказался как на изменении их статуса, так и на общей самооценке, уровне притязаний. Эмоциональный климат для этих детей в группе улучшился.

В ходе исследования А. А. Рояк¹ были найдены конкретные, различающиеся между собой пути в налаживании отношений между детьми в зависимости от то­го, какого рода трудности взаимоотношений испытывал ребенок («операцио­нальные» или «мотивационные»). Оказалось, например, что для налаживания положительных отношений со сверстниками у детей с «операциональными» трудностями необходимо было прежде всего обогатить предметно-содержатель­ную сторону игровой деятельности, что осуществлялось путем совместных игр-занятий таких детей с воспитателем. Требовалась и организация дальнейшего «активного устроения» ребенка в жизни детского общества. Положительные ре­зультаты дает объединение таких детей вначале с наиболее доброжелательными детьми, обладающими ярко выраженными положительными личностными каче­ствами.

У детей, испытывающих «мотивационные» трудности в общении со сверстни­ками, для тех, у кого недостаточно сформирована потребность в общении, не сле­дует на первых порах активизировать контакты со сверстниками. Целесообразно вначале подбирать для них 1-2 партнеров, увлечения которых совпадали бы с их основными увлечениями, и лишь затем постепенно и осторожно расширять круг их общения. Успеху в работе с детьми, испытывающими «мотивационные» труд­ности иного характера (авторитарные организаторы), способствует работа, на­правленная на переориентацию неправильно сформированных мотивов обще-

Рояк А. А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дет­ского возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1975.

Практические задания 249

ния, и прежде всего преодоление нежелания считаться с мнением партнеров по игре.

Особо важную роль в формировании межличностных отношений детей в группе имеет игра как ведущая деятельность детей, грамотное руководство ею со стороны взрослых.

Влияние взрослого на формирование личности ребенка осуществляется также в процессе других видов деятельности — рисования, конструирования, лепки, ап­пликации, выполнения трудовых и учебных заданий В процессе продуктивной трудовой, учебной деятельности у детей складывается направленность на полу­чение результата, одобряемого взрослыми и сверстниками (сделали игрушки для малышей, вырастили цветы в подарок мамам, красиво спели песню, научились читать по слогам и т. п.), формируется общественная направленность, познава­тельные мотивы, волевые и другие ценные личностные качества.

Вопросы аля повторения

1. Как изменяется потребность ребенка в общении на протяжении детского дет­ства? С помощью каких видов общения она удовлетворяется? Каково влияние общения на формирование личности ребенка?

2. Какое влияние оказывает семейная микросреда на формирование личности ребенка?

3. В чем проявляется влияние «детского общества» на развитие личности ребенка?

4. Раскройте основные пути влияния взрослых на формирование личности ре­бенка.

Практические задания

1. Изучите систему межличностных взаимоотношений в одной из групп (сред­ней, старшей) детского сада, используя наблюдение, беседы, социометрию (см.: Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984; Отноше­ния между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. М., 1978). Результаты представьте на социограмме, матрице. Определите КБВ (коэффициент благополучия взаимоотношений), KB (коэффициент взаим­ности). Проанализируйте статусную структуру группы; особое внимание об­ратите на детей с низким социометрическим статусом; попытайтесь выявить причины малопопулярности этих детей, продумайте план работы по оптими­зации системы межличностных отношений в этой группе.

2. Продумайте, как лучше подготовить и провести родительское собрание, по­священное вопросам формирования личности ребенка в условиях семьи.