§ 3. Условия развития учебной деятельности в детском возрасте

В дошкольных учреждениях подготовка детей к учебной деятельности осуществ­ляется прежде всего на занятиях. В связи с этим основным условием развития предпосылок учебной деятельности является специально организованное содер­жание обучения и соответствующие этому содержанию методы и формы обуче­ния. Таким образом, объектом усвоения должны быть не только сами знания и умения в готовом виде, но и способы, средства их обнаружения.

Усвоение детьми способов действий, направленных на познание предметов окружающей действительности, может проходить по-разному, в зависимости от путей, предлагаемых педагогом. В одних случаях познавательные задачи ставят­ся перед детьми изолированно от практических, в других — изолированно пред­лагаются практические задания, возможно и сочетание практических и познава­тельных задач.

§ 3. Условия развития учебной деятельности в детском возрасте 151

Исследования показывают, что дети дошкольного возраста плохо восприни­мают задачу на усвоение общего способа действий, если она дается им непосред­ственно (научиться измерять, считать и т. д.). Для обоснования необходимости усвоения новых способов действий, раскрытия их смысла требуется, чтобы по­знавательные задачи сочетались с практическими. Познавательные задачи при этом выделяются и осознаются лучше, если они являются условием достижения по­нятных для детей практических целей. Когда новые способы действий усвоены, можно сблизить эти задачи так, чтобы способ действия выступал в качестве сред­ства достижения заданной практической цели. Именно на этой основе у детей возникает интерес к самому процессу познания неизвестного, интерес к решению задач, не связанных прямо с практическими целями.

Наиболее эффективным путем усвоения общих способов действий являются проблемно-практические или проблемно-игровые ситуации, в которых практиче­ская (игровая) задача ставится как воображаемая, перспективная. В условиях проблемно-практической ситуации задачи надо предлагать таким образом, чтобы их решение было невозможно без усвоения соответствующих способов действий. После этого путем подробного объяснения и показа детям раскрываются все опе­рации способа, который они должны усвоить и применить впоследствии при ре­шении однотипных задач. Дошкольник не в состоянии сразу обнаружить отноше­ния равенства и неравенства. Для этого ему необходимо овладеть целой системой действий, направленных на выяснение данных отношений.

Например, отношения «равно», «больше», «меньше» раскрываются на основе сравнения, в процессе установления взаимно однозначного соответствия между элементами двух множеств. Если дать подобную задачу в проблемно-игровой или проблемно-практической ситуации, дети примут ее лучше. Для средней группы эта задача может звучать примерно так: матрешки, которые стоят на сто­ле у воспитателя, остались без жилья, надо каждой матрешке подобрать домик; домиков должно быть"столько, сколько и матрешек. Таким образом, смысл дейст­вий раскрывается для детей по установлении взаимно однозначного соответст­вия между элементами двух множеств.

В период дошкольного детства скрытые существенные связи и отношения реальных объектов могут быть отображены в форме представлений. Способ дея­тельности по их обнаружению часто приобретает символическую и знаковую форму, поэтому наглядные модели, схемы, отражающие существенные связи и отноше­ния предметов и используемые в качестве средств обобщенного познания дейст­вительности, приобретают особое значение. Именно выполнение детьми особых действий, моделируемых в предметной или знаковой форме, некоторые простые и общие отношения реальных предметов, объектов являются одним из важнейших условий полноценного усвоения детьми знаний обобщенного характера.

Моделирование является всеобщим методом опосредствованного изучения любых объектов и их свойств. В детском возрасте оно имеет важное значение при усвоении элементарных математических представлений. Так, например, деятель­ность моделирования помогает детям понять и усвоить отношения равенства и неравенства. В практике работы детского сада эти отношения моделируются с по­мощью различных предметов: кружков, квадратиков, фишек и т. д. Но поскольку модель отношений дается детям обычно без подготовки, то они, как правило, вос­принимают ее не как модель, а как совокупность предметов. Необходимо же под­вести ребенка к пониманию того, что именно моделируется и зачем нужна такая

152 Глава 9. Учебная деятельность ребенка

деятельность. Важно, чтобы он понимал, что совокупность зеленых и желтых кружков показывает отношение реальных предметов по величине. В детском саду нужно специально учить детей тому, что через кружки и фишки моделируется равенство или неравенство любых объектов. Причем при обучении построению модели общий способ будет восприниматься легче, если задача по его усвоению связывается с предметной деятельностью, а вся деятельность по моделированию строится в проблемно-игровой или проблемно-практической ситуации. Напри­мер: четыре куклы собрались в лес за ягодами, а корзинок нет. Как узнать, сколь­ко корзинок надо принести куклам? Воспитатель предлагает способ решения за­дачи: корзинку каждой куклы обозначим красным кружком; к каждой кукле нуж­но положить по одному красному кружку — вот сколько корзинок надо принести куклам. Кружков столько, сколько корзинок нужно принести всем куклам. Дети выкладывают кружки перед собой, а для проверки правильности результата вос­питатель предлагает вместо кукол положить на стол зеленые кружки. Их нужно взять столько же, сколько кукол, и положить под красными кружками.

Постепенно дети начинают понимать, что предметы-заместители моделируют отношения неравенства и равенства между двумя группами любых реальных предметов. И только после этого можно переходить к установлению самих от­ношений равенства и неравенства: одной кукле корзинку принесли, что нужно сделать, чтобы узнать, сколько корзинок осталось принести? Для этого нужно убрать один красный кружок и т. д.

Таким образом, поскольку подготовка к учебной деятельности осуществляет­ся в детском саду прежде всего на занятиях, основным условием ее развития яв­ляется специально организованное содержание обучения и соответствующие это­му содержанию формы и методы.