§ 6. Музыкальная деятельность ребенка 131

Многолетние исследования ученых в лаборатории эстетического воспитания института детского воспитания АПН СССР (ныне — РАО РФ) под руковод­ством Н. А. Ветлугиной (1968, 1974) показали важную роль в формировании творческой активности в разных видах художественной деятельности специаль­ных творческих заданий. Выделены три этапа в усложнении такого рода заданий.

На первом этапе детям предлагают задание, требующее от них первоначаль­ной ориентировки в творческой деятельности. Создается установка на новые для них способы действий (сочини, придумай, найди, измени, дети подражают раз-глгчным звукам («баю-бай, а-ау»), пению кукушки, петуха и т. п., зовут друг друга по имени; из предложенных элементов танца выбирают те, которые подходят ;< характеру данной мелодии, и т. п.). Дети действуют совместно с педагогом, іі-стивно подражают способам действий, примененным в музыкальном образце, проявляют себя, в отдельных случаях, используя лишь элементы творческих дей­ствий.

На втором этапе детям предлагают задания, вызывающие у них целенаправ­ленные действия, поиски решений. Способы действий стимулируются уже кос-зенным путем (сочинить песню на заданный текст, пользуясь косвенным образ­цом; придумать действия определенных персонажей на основе рассказанной сказки, иллюстрирующие отдельные эпизоды; придумать пьеску, передавая ха­рактерные движения сказочных персонажей, и т. п.).

Такого рода задания ставят детей в постоянно меняющиеся ситуации и пока­зывают, что на основе старого можно найти новые комбинации, видоизменить или улучшить созданное ранее. При этом возникает атмосфера совместного твор­чества со взрослым, ребенок получает первое представление о том, что общими усилиями можно доставить другим удовольствие.

На третьем этапе детям дают задания, предполагающие их самостоятельные действия, без применения образцов (сочинить песню, выбрав текст по своему ус­мотрению из нескольких заданий, составить композицию простейших плясок, сюжета музыкальных пьес и т. п.). Дети обдумывают замыслы игры, рассказа, ри­сунка, аппликации, планируют свои действия, намечают, какими художественны­ми средствами лучше воспользоваться для реализации замысла.

Музыкальные творческие проявления детей более скромны по сравнению с проявлением творчества в таких видах художественной деятельности, как, на­пример, изобразительная и литературная. Существует мнение, что к музыкально­му' творчеству способны лишь особо одаренные дети. Однако специальные иссле­дования (Теплов Б. М., 1941, 1985; Ветлутина Н. А., Кенеман А. В.,1983 и др.) оп­ровергают это мнение и убедительно доказывают, что раннее вовлечение детей в творческую, а не только «воспринимающую», деятельность очень полезно для об­щего художественного развития, естественно для ребенка и вполне отвечает его потребностям и возможностям.

Интерес детей к творческой деятельности увеличивается, если они знакомят с --■е продуктами своих родных, малышей, показывают свои импровизации в раз-злечениях, на концертах и т. п.

Творчество основывается на тех знаниях, умениях, опыте, которые приобрета­ет ребенок. Воспитателю необходимо грамотно организовать деятельность ребен­ка на приобретение их. Художественное творчество невозможно без внутренней

132 Глава 7. Художественная деятельность ребенка

активности ребенка. Задача воспитателя — побуждать творческую активность ре­бенка, развивать его изыскательные качества.

Важным условием успешного формирования художественного творчества ре­бенка является также оптимальный стиль педагогического общения воспитателя.

Грамотное руководство художественной деятельностью детей предполагает владение воспитателем не только специальными умениями (рисовать, петь, тан­цевать и др.), но и определенными педагогическими. Вот основные из них:

• умение наблюдать художественную деятельность детей (все ее виды), опреде­лять уровень ее развития у детей;

• планировать формирование художественной деятельности, всех ее видов, опре­делить «ближние», «средние» и «дальние» перспективы в развитии художест­венной деятельности группы и отдельных детей; .,

• отобрать необходимый материал, в наибольшей степени отвечающий целям художественной деятельности (определенного вида ее) и задачам конкретного занятия, в частности грамотно размещать материал для самостоятельной ху­дожественной деятельности в группе («музыкальная зона», книжный уголок и т. п.);

• организовать художественную деятельность всей группы, подгруппы, отдель­ных детей;

• обогащать детей впечатлениями, переживаниями с целью развития их худо­жественной деятельности;

• отобрать методы и приемы в работе с детьми в процессе руководства художе­ственной деятельностью, отвечающие задачам ее конкретного вида, возраст­ным и индивидуальным особенностям детей;

• вызывать в процессе общения с детьми эмоциональное отношение к предме­там окружающей действительности, художественным произведениям;

• стимулировать общением образное мышление, детское творчество, создавать в процессе руководства художественной деятельностью проблемные ситуа­ции, решение которых способствовало бы созданию детьми наиболее вырази­тельных образов;

• предусмотреть возможные затруднения в художественной деятельности де­тей;

• выделить группы отдельных детей, требующих особого внимания в развитии конкретного вида художественной деятельности; заметить рост, «продвиже­ние» детей в овладении художественной деятельностью;

• дать оценку художественной деятельности ребенка с учетом его «зоны бли­жайшего развития», вселяющую веру в его возможности;

• формировать у детей грамотные и доступные им критерии оценки в области художественной деятельности;

• создавать в процессе руководства художественной деятельностью атмосферу сотворчества, вступать с детьми в личностно-деловое общение;

• быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач при руководстве различными видами художественной деятельности;

• грамотно сочетать показ приемов художественной деятельности с доступным детям объяснением и др.;

Практические задания 133

♦ использовать художественную деятельность детей с целью создания благо­приятного психологического климата в группе, включать в коллективную, групповую художественную деятельность неуверенных в себе, «малопопуляр­ных» детей.

Итак, в детском возрасте ребенок начинает овладевать художественной дея­тельностью, имеющей важное значение в формировании качеств, необходимых оля перехода к школьному обучению. По мнению ученых, именно в типичных «дошкольных» видах деятельности — игровой, изобразительной, конструктив­ной — развиваются такие способности, которые трудно, а то и вовсе нельзя сфор­мировать позже. Успешное развитие художественной деятельности оказывается возможным при умелом руководстве со стороны педагогов.

Вопросы для повторения

1. Каковы психологические предпосылки художественной деятельности детей?

1. О каких сторонах детской психики может рассказать детский рисунок? Про­иллюстрируйте свой ответ примерами.

2. Как развивается рисование ребенка?

3. Какова специфика музыкальной деятельности ребенка?

Практические задания

1. Понаблюдайте за конструктивной деятельностью детей двух возрастных групп (средней и старшей) и проанализируйте ее. Заметны ли возрастные раз­личия в конструировании детей? Если да, то в чем они проявляются? В какой степени руководство воспитателем конструктивной деятельностью детей спо­собствует развитию их творчества?

2. Исследуйте музыкальную деятельность детей одной из возрастных групп дет­ского сада. Какой вид ее наиболее развит у этих детей? Чем объясняются успе­хи (недостатки, отставание) детей в конкретных видах музыкальной деятель­ности?

\