§ 2. Развитие творческого воображения в детском возрасте 229

Так ли уж беззаботна детская фантазия, действительно ли дети, как говорил Гёте, «могут из всего сделать все»? Так, в экспериментах детям предлагалось съесть вначале третье блюдо, затем второе и лишь в конце — первое, что вызыва­ло протест детей не только старших, но также и средних и даже младших. Не все возможно с точки зрения ребенка и в сказке¹. Возмущение возникало у старших детей, когда в сказке, придуманной экспериментатором, в калоше варили кашу, чернильница сторожила дом, «лаяла». «Нет, это не ее дело, — возражали дети.— Лучше бы она плевалась чернилами». Своеобразный реализм, стремление следо­вать правде поведения в жизни проявляется и в рассказах, сказках, сочинениях самих детей.

«Отлет же от действительности» детского фантазирования заключается глав­ным образом в томТчтоГребенок, как справедливо отмечал Л. С. Выготский, не знает основных закономерностей объективной действительности, не учитывает их и потому легко нарушает жизненную реальность. И видимое богатство детской фантазии является в действительности скорее проявлением слабости критиче­ской мысли ребенка, чем силы его воображения.

Воображение ребенка развивается в процессе его жизни под влиянием условий жизни и воспитания. Его развитие предполагает накопление опыта и выработку умения мысленно объединить образы в новые сочетания.

§ 2. Развитие творческого воображения в детском возрасте

Дошкольные годы являются периодом начала развития творческого воображения.

Каковы особенности творческого воображения ребенка, механизмы его?

В процессе создания образов воображения ребенок пользуется как комбини­рованием ранее полученных представлений, так и их преобразованием, которое осуществляется путем анализа и синтеза имеющихся у него представлений. Так, например, рисуя «самое смешное», один ребенок создал образ «товарища Куби­ка» и «товарища Бантика» (путем комбинирования черт игрушечного человечка с кубиком и бантом).

К числу наиболее доступных для детей приемов преобразования действитель­ности относится смещение величин, которое доводится детьми до одной из проти­воположностей. Вообще преувеличения (гиперболы) широко используются ими для создания резких противоположностей, легкодоступных примитивному пони­манию. Так, например, в сказках, созданных детьми, герои — либо чудо доброде­тели и красоты, либо чудовища и злодеи и т. п.

Новые образы создает ребенок, приписывая предметам несвойственные им качества (часто антропоморфические), наделяя их способностью к превращению (в другой предмет, состояние и т. п.).

В последнее время наблюдается повышение интереса ученых к проблеме раз­вития творческого воображения у детей, все чаще делаются попытки решить ее экспериментальным путем. Для выявления особенностей воображения детей

Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения// Избр. психологические труды. М.', 1986. Т. 1. С. 66—77.

230 Глава 15. Развитие воображения

в исследовании О. М. Дьяченко и А. И. Кирилловой (1980) была использована специально разработанная методика¹.

Испытуемым предлагались последовательно 20 карточек, на каждой из кото­рых была нарисована фигура. Фигуры представляли собой как контуры элемен­тов предметных изображений (например, силуэт ствола дерева с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т. п.), так и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. п.). Ребенка просили дорисовать каждую из фи­гур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

Количественная обработка результатов заключалась в выявлении степени оригинальности, необычности данного ребенком изображения. Подсчитывался коэффициент оригинальности (Кор) каждого ребенка, который был равен коли­честву рисунков, не повторяющихся у него и не повторяющихся (по характе­ру использования заданного для дорисовывания эталона) ни у кого из детей группы.

Исследование выявило 6 типов решений детьми экспериментальных задач на воображение.

0. тип. Этот тип решения характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом- что-то своё (свободное фантазирование). '

1. тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изобра­жение отдельного объекта (дерево и т. п.), но изображение контурное, схематич­ное, лишенное деталей.

II тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталя­ ми.

3. тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-ни­будь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку, и т. п.).

4. тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (например, девочка гуляет с собакой).

V тип. При этом типе заданная фигура используется качественно по-новому. Если в I—IV типах она выступала как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок — голова и т. п.), то теперь фигура включается как один из вто­ ростепенных элементов воплощаемого ребенком образа воображения. Например, треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рису­ ет картину, и т. п. При этом типе решения ребенок проявляет большую свободу в использовании элементов для создания образа воображения. Впервые данный тип манипулирования образами начинали использовать дети' подготовительной к школе группы и проявляли его в разных видах деятельности.

Коэффициент оригинальности каждого испытуемого во всех возрастных группах оказался тесно связанным с выявленными типами решения предложен­ных задач. При этом чем сложнее был тип решения, способ манипулирования об­разами воображения, который применял ребенок при выполнении задания, тем выше оказывался у него коэффициент оригинальности в данной возрастной группе. Возникающее в детском возрасте творческое воображение — важный по-

Дъяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопр. психоло­гии. 1980. № 2.