§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента 301

к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств тоже следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. Только после того, как ребенок освоится, научится играть вдвоем, этот круг мож­но расширить. Дети со слабым типом с огромным трудом входят в коллектив, с трудом отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отка­зываются от игр, не разговаривают. Первые дни пребывания такого ребенка в са­ду требуют особого внимания со стороны воспитателя. Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос, прояв­лять чрезмерную требовательность, наказывать — все эти меры вызовут слезы, замкнутость, тревогу и другие нежелательные реакции. Говорить с такими деть­ми следует мягко, но уверенно. Дети отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки — это лишь закрепит их неуверенность в своих си­лах. У ребенка со слабой нервной системой необходимо развивать стремление к активности, общительность, работоспособность, умение преодолевать трудности. Таким образом, уже и из этих кратких характеристик видно, что вряд ли мож­но говорить о «хороших» или «плохих» темпераментах. Неверно считать, что та­кие свойства нервной системы, как слабость или инертность, отрицательные, а черты темпераментов, которые складываются на их основе, подлежат скорей­шей переделке. Конечный результат зависит от воспитания. При неправильном подходе хорошее может обернуться плохим, а при умелом воздействии влияние отрицательных черт может быть перекрыто. Поэтому, когда говорим о правиль­ном подходе родителей и воспитателей к детям, имеется в виду лишь необходи­мость сбалансировать действие тех или иных свойств темперамента, а вовсе не искоренять их.

Воспитывая ребенка с возбудимым типом высшей нервной деятельности, не­обходимо поддерживать и направлять его энергию на полезные дела, исключать из обстановки все, что возбуждает нервную систему, строго соблюдать режим дня, развивать и укреплять процесс торможения путем организации спокойной деятельности и упражнений, добиваться сдержанного поведения, учить управ­лять собой, считаться с окружающими. При воспитании ребенка-сангвиника нужно формировать у него устойчивые привязанности, интересы, приучать дово­дить до конца начатое дело, обращать особое внимание на качество деятельности, постоянно контролировать его поступки и действия.

В воспитании малоподвижного ребенка главное — развивать интерес к движе­ниям, формировать трудовые навыки, следить, чтобы сын или дочь всегда были заняты, привлекать их к деятельности в коллективе, учить посредством игр и за­нятий ускорять темп действий, поощрять любые самые малые проявления быст­роты, подвижности, расторопности. Тогда вялость не превратится в леность, ров­ность чувств — в их бедность и слабость.

Воспитание ребенка-меланхолика требует исключения «тепличных» усло­вий. С одной стороны, следует считаться с очень ранимой нервной системой, бы­строй утомляемостью, слабостью нервных процессов, но, с другой стороны, надо и помочь ребенку преодолеть возникающие на базе этих особенностей робость, застенчивость, неуверенность в своих силах, чтобы они не превратились в слабо­характерность. Проявляя к такому ребенку чуткость и доброжелательность, нуж­но терпеливо развивать у него активность, умение преодолевать робость, трудно­сти, поддерживать положительные эмоции.

302 Глава 21. Проявление темперамента и его развитие

Умение распознать по психологическим проявлениям, по поведению, что в ре­бенке от типа нервной деятельности, а что от возраста, что определено наследст­венностью, а что приобретено, имеет огромное практическое значение. Учет соот­ношения возрастных и типологических особенностей дает возможность воспита­телю наилучшим образом осуществлять индивидуальный подход к ребенку. Но для того чтобы добиться успеха в воспитании, необходимо не только выработать определенные комплексы воспитательных воздействий, но и адресовать их тому периоду развития, когда организм оказывается особенно «податливым», когда определенные влияния существенно сказываются на дальнейшем ходе развития, т. е. надо учитывать сенситивные периоды. В. Э. Чудновский (1963) предполага­ет, что существуют возрастные периоды, более или менее благоприятные для тре­нировки типологических свойств, причем они не совпадают для различных свойств. Наиболее благоприятные предпосылки для воспитательных воздейст­вий создаются в раннем и младшем детском возрасте, когда нервная система на­ходится в становлении, когда интенсивно развиваются основные свойства нерв­ных процессов. Наблюдения показали, что уже в раннем возрасте двигательные, эмоциональные, а затем и речевые проявления и весь стиль поведения детей дают возможность более или менее точно судить о формирующихся особенностях черт типа нервной системы, т. е. о ее силе или слабости, подвижности или инертности, уравновешенности или неуравновешенности, интроверсии или экстраверсйи, эмоциональности, тревожности и других свойствах.

Неумение учитывать особенности темперамента порой приводит к серьезным ошибкам в воспитании. Это бывает, например, тогда, когда родители и воспитате­ли принимают особенности темперамента детей за хорошие или дурные черты характера. Поэтому важно владеть способами распознавания темперамента и уче­та их в воспитательной работе с детьми.

Вопросы для повторения

1. Как проявляется темперамент в поведении и деятельности ребенка?

2. Каково соотношение наследственного и приобретенного в темпераменте у детей?

3. В чем заключается постепенное развертывание темперамента?

4. Какие особенности каждого типа темперамента важно знать воспитателю и учи­тывать в своей работе с детьми?

5. Охарактеризуйте типичного холерика, сангвиника, флегматика, меланхолика.

Практические задания

1. Понаблюдайте за одним ребенком. Определите по его поведению, эмоцио­нальным реакциям, двигательной активности тип темперамента. Обоснуйте свой вывод.

2. Приведите примеры из практики работы воспитателя, отражающие индивиду­альный подход к детям различного темперамента и особенности их воспитания.

3. Определите свой тип темперамента. Выделите те качества, которые могут быть помехой в вашей работе с детьми; разработайте программу самовоспитания.