Глава 11

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ЛЕТЕЙ

Характеристика познавательных, эмоциональных, волевых процессов ребенка будет неполной, если мы не остановимся на внимании. Хотя внимание не считают особым психическим процессом, зато оно как бы «жертвует собой» ради них и обеспечивает успешную и четкую работу сознания. К. Д. Ушинский очень верно заметил, что внимание — это дверь, через которую проходит все, что только вхо­дит в душу человека из внешнего мира.

► Внимание — это направленность психической деятельности человека, ее сосредото­ченность на объектах, имеющих для личности определенную значимость (Н. Ф. Доб­рынин¹).

Ребенок не может быть внимательным вообще. Его внимание всегда проявля­ется в определенных конкретных психических процессах: он всматривается, вслушивается, отгадывает загадку, пытается прочитать слово в «Букваре» или ув­леченно рисует, играет...

Внимание человека может быть направлено на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь. Оно не только создает наилучшие условия для психической деятельности как взрослого, так и ребенка, но и несет «сторожевую службу», помогая своевременно реагировать на различные изменения в окру­жающей среде и в самом себе, собственном организме.

Вниманию отводят ключевую роль в регуляции психических процессов и по­знавательной деятельности на всех этапах индивидуального развития. Успеш­ность в обучении, в овладении той или иной деятельностью зависит в значитель­ной степени от внимания ребенка, поскольку внимание является неспецифиче­ской основой любого успешно протекающего психического процесса. Оно всегда включено в деятельность, является важнейшим условием ее продуктивности и выступает в единстве с различными психическими процессами — познавательны­ми, эмоциональными, волевыми.

§ 1. Развитие внимания у детей раннего возраста

Характерными особенностями внимания детей раннего возраста является то, что оно подвержено значительным колебаниям, привлекается яркими и сильными раздражителями; с возрастом увеличивается роль слова в организации и поддер­жании его.

Первые проявления внимания mojkho заметить в самые ранние периоды жиз­ни новорожденного. Так, например, раздражители, связанные с питанием, в пер­вую очередь вызывают ориентировочные реакции ребенка и изменяют характер его поведения. Однако вначале внимание носит непроизвольный характер.

¹ Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1977. С. 187.

§ 1. Развитие внимания у детей раннего возраста 175

Наиболее ранние проявления зрительного и слухового сосредоточения были зафиксированы в середине первого месяца жизни ребенка. Слуховое сосредото­чение проявляется на второй-третьей неделе после рождения. Оно выражается в том, что при звуке звонка или другого раздражителя малыш замолкает, прекраща­ются его движения. Молчит он до тех пор, пока не умолкает сигнал раздражителя. На третьей-четвертой неделе заметно сосредоточение ребенка на голосе взросло­го человека, который разговаривает с ним: малыш замолкает, движения прекра­щаются.

Примерно в то же время появляется и зрительное сосредоточение. Так же как и слуховое, оно выражается в задержке движений ребенка в момент сосредоточе­ния, в фиксировании глаз на предмете.

Таким образом, в ответ на зрительные или слуховые сигналы возникает крат­ковременная задержка импульсивных движений, т. е. происходит зрительное или слуховое сосредоточение, которое является важным моментом бодрствования ребенка на первом месяце его жизни. Появление сосредоточений придает бодрст­вованию более активный характер.

Начиная со второго месяца заметно увеличивается время сосредоточения ма­лыша на ярких игрушках. Причем длительность этого акта увеличивается, если игрушка звучащая или ее показ сопровождается речью человека.

Ребенок трех месяцев более продолжительное время будет слушать звук по­гремушки, если он видит ее. Услышав речь взрослого, ребенок поворачивает го­лову в сторону говорящего и слушает произносимые им звуки дольше, если он видит этого человека.

Характерной особенностью проявления ранних форм внимания на втором и третьем месяцах жизни является то, что его привлекает взрослый человек. Обща­ясь с ребенком, взрослый вызывает у него ответную реакцию в виде комплекса оживления.

При изучении сравнительной привлекательности различных предметов и че­ловека для младенцев первого года жизни оказалось, что время сосредоточения внимания ребенка по отношению к движущимся объектам в 3-4 раза больше, чем к неподвижным, и в 4-5 раз больше к человеку, чем к другим объектам.

Таким образом, к концу первого полугодия ребенок настолько дифференци­рует свое восприятие, что для него становится возможным выделение из окру­жающей среды человека, его движений и производимых им звуков, это находит свое отражение в значительном увеличении времени сосредоточения на нем. На протяжении всего «первого года, а также в более поздние периоды жизни ребенка взрослый является наиболее сильнодействующим раздражителем, способным вызвать и поддержать внимание ребенка.

С пятого-шестого месяца жизни объектом внимания у младенца все чаще ста­новится предмет, которым он манипулирует. Научившись манипулировать пред­метом, разбирать и складывать его определенным образом, ребенок получает воз­можность самостоятельно изменять его внешний вид. Такая возможность вызы­вает значительную активность детей, которая является важнейшим условием поддержания и развития их внимания.

Нельзя забывать, что к 6 месяцам возрастает расстояние до объекта, на кото­ром ребенок фиксирует свой взгляд, а также длительность сосредоточения на этом объекте.

Важным показателем психического развития ребенка является тот факт, чт концу первого года он может действовать с несколькими предметами. Может ст; чать одной погремушкой о другую, вкладывать маленькую коробку в большу Это говорит о появлении распределения внимания и об увеличении его объем-В этот период воспитатель должен привлекать внимание малыша к деятельност;: с 2-3 предметами. Но сначала нужно показать ребенку эти действия, сделать г: разнообразными и постепенно довести общее количество предметов до 3-4, ч: позволит развивать устойчивость, распределение и объем внимания ребенка.

Большое значение для развития внимания ребенка имеет овладение им ходь­бой, поскольку увеличивается количество объектов, попадающих в сферу его дея­тельности. Теперь ребенок сам может разбирать и собирать пирамидку, перево­зить ее в игрушечном автомобиле. Длительность такого сосредоточения достига­ет 10 минут.

Развитие речи, появление потребности в общении с другими людьми, возник­новение интереса к их действиям, речи приводят к тому, что ребенок начинает об­ращать внимание на более широкий круг явлений окружающей действительно­сти. Если на 1-м году жизни внимание ребенка привлекается кем-то или чем-то. то на 2-м и особенно на 3-м году он сам может направлять свое внимание на но­вый предмет, на речь взрослого. Ребенок 2-го года жизни самостоятельно возится с каким-либо предметом, внимательно рассматривает игрушку или следит за ре­чью и действиями окружающих его людей.

В этот период у малыша появляется новая качественная особенность внима­ния. Теперь он может быть внимательным не только к эмоциональному контакту со взрослым, к предметам и действиям с ними, но и, что особенно важно, к значе­нию слова, к значению речи. Если до этого времени слово взрослого только на­правляло внимание и сопровождало действия ребенка, то теперь он начинает по­стигать смысл речи, обращенной к нему.

Таким образом, уже к 3 годам ребенок может быть внимательным ко всем ос­новным явлениям и предметам, которые его окружают (см. также Приложение 1).

Более высокая степень развития внимания детей третьего года жизни позво­ляет соответствующим образом организовать проведение занятий со всей груп­пой одновременно.