§ 3. Наглядно-образное мышление

Переход от раннего детства к дошкольному возрасту психологически обусловлен возникновением следующего новообразования — внутренней позиции. В ряде случаев она появляется не в 3 года, а 3-4 месяцами раньше. С возникновением внутренней позиции у ребенка и связан переход от наглядно-действенного мыш­ления к наглядно-образному.

Дж. Брунер (1981, с. 87-88) отмечает, что «сначала ребенок знает свой мир главным образом благодаря тем привычным действиям, с помощью которых он управляется с этим миром. Со временем мир оказывается представленным ему еще и в образах, сравнительно свободных от действий. Постепенно формируется дополнительно еще один новый и мощный путь: перевод действия и образов в языковые средства, что создает третью систему представления. Каждый из трех способов представления — действенный, образный и символический — отражает события своим особым образом. Каждый из них накладывает сильный отпечаток на психическую жизнь ребенка в разных возрастах; в интеллектуальной жизни взрослого человека взаимодействие всех трех линий сохраняется, составляя одну из главных ее черт». Наиболее полно внутренняя позиция как возрастное новооб­разование детского возраста проявляется в ролевой игре. Если в раннем детстве предмет приобретал символическое значение через другие такие же конкретные объекты (отсюда вытекает неизбежность действенного, практического мышле­ния), то в детском возрасте символизм роли строится на символизме подчинен­ных замещающих действий, т. е. имеет под собой не действенную, практическую, а образную, предполагаемую основу. Поэтому мышление ребенка выступает как наглядно-образное. Всякий предмет выступает по отношению к другим предме­там в той или иной роли, благодаря чему высвечивается какая-то одна его сторо­на. Активно изменяя его положение, ребенок заставляет вступать предмет также и в другие отношения, раскрывающие его неявные стороны. Процесс изменения данного положения, совершаемый в умственном плане, является преобразовани­ем, которое раньше совершалось практически, а теперь осуществляется мыслен­но, на основе опыта прошлых преобразований.

Наглядно-образное мышление развивается в две стадии. На первой из них имеют место и такие преобразования объекта, которые совершаются или сами по себе (природные процессы), или другими людьми. При этом ребенок не является причиной совершения таких преобразований: они «спускаются» ему окружаю­щей предметной и социальной средой. Данная стадия соответствует игре-дейст­вию, когда ребенок не сам придумывает себе роль, а берет ту, которая предлагается.

На второй стадии картина меняется. Ребенок уже сам начинает пробовать раз­личные перцептивные преобразования. В исследовании Н. Н. Поддьякова, прове­денном совместно с Э. С. Комаровой, изучался переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. Испытуемыми были дети от 2 до 7 лет. Уста­новка представляла собой квадратный ящик с четырьмя ручками по бокам, при-

§ 4. Словесно-логическое мышление 205

крытый сверху стеклом. В ящике располагались лабиринты, через которые ребе­нок должен был провести предмет и направить его в специальный приемник.

В одной из серий эксперимента испытуемого просили рассказать, какие мани­пуляции надо произвести с ящиком, чтобы достичь желаемого результата. Ребе­нок мог зрительно изучать проблемную ситуацию, однако практических дейст­вий по ее преобразованию осуществлять не мог. Здесь решение задачи требовало наглядно-образного мышления. Оказалось, что только на пятом году жизни от­дельные из детей способны решить такую задачу.

Следует обратить внимание на то, что появление данного вида мышления по времени совпадает с возникновением у ребенка ролевой игры, в которой имеют место распределение, контроль и оценка исполнения. Это значит, что в основе на­глядно-образного мышления и ролевой игры лежит одно и то же возрастное но­вообразование, определяющее всю психическую жизнь ребенка.

Н. Н. Поддьяков (1977, 1990) указывает, что при формировании наглядно-об­разного мышления действия детей, ранее осуществляемые с реальными предме­тами, начинают воспроизводиться без опоры на реальные вещи, т. е. на уровне представлений. Этот отрыв облегчается, если действия совершать не с реальны­ми предметами, а с их заместителями — моделями. «Вначале модель может вы­ступать как точная копия предмета, но и здесь уже происходят принципиальные изменения в деятельности ребенка — он действует с моделью предмета и с помо­щью взрослого подводится к пониманию того, что эту модель и действия с ней необходимо соотносить с оригиналом. Иначе говоря, дети достаточно быстро ус­ваивают, что их действия относятся к оригиналу, хотя и производятся с моделью. Это узловой момент формирования образного мышления, в котором важнейшую роль играют модели и действия с ними»¹. Таким образом, в основе перехода от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному лежит внутренняя по­зиция как возрастное новообразование, относящееся к детскому возрасту. На­глядно-образное мышление проходит в своем развитии две стадии: на первой ре­бенок совершает перцептивные преобразования объекта только с внешней помо­щью, а на второй — по своей инициативе преобразует ситуацию на образном уровне. И наконец, переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-об­разному может быть ускорен благодаря специально организованному обучению с использованием схем-заместителей.