§ 3. Личностный аспект развития воли 275

В онтогенезе роль слова в регуляции поведения ребенка вырастает не только абсолютно, но и относительно (по сравнению с первосигнальными воздействия­ми). В опытах И. Г. Диманштейн дети выполняли гимнастические упражнения. Оказалось, что младшие дети успешнее осваивали упражнения при наглядном по­казе, старшие — по словесной инструкции. Однако при овладении новыми слож­ными упражнениями дети всех возрастных групп успешнее справлялись с зада­чей при наглядном показе, чем по словесной инструкции.

Преодоление препятствий в процессе достижения цели на этапе исполнения отражается в сознательном волевом усилии. Воля проявляется как реакция на преграду. Непосредственным поводом для волевого усилия является осознавае-мость препятствия. Условие осознания препятствия — понимание ситуации, включающее осознание цели и средств ее достижения.

Преодоление детьми препятствий изучалось В. К. Котырло (1971). Затруднен­ные условия создавались тем, что деятельность было трудно выполнять в силу определенных обстоятельств, или тем, что деятельность становилась возможной при соответственном умственном или физическом напряжении. В первом случае использовалась методика переноса кубиков на линейке. Кубики ставились на ли­нейку в 3 ряда (башенкой) и изображали домик с трубой сверху. Домик нужно было перенести на скамейку к кукле, а для этого пройти расстояние в 5-6 метров. Задача нелегкая, так как сооружение было очень шатким. Обычно кубики падали уже при первой попытке поднять линейку. Каждый раз нужно было восстанавли­вать первоначальную постройку и продолжать путь к цели. Для количественной оценки усилий применялся подсчет произведенных ребенком попыток. Более ин­тенсивная деятельность рассматривалась как проявление больших усилий. Дети 3-4 лет после первых неудач переключились на другое занятие (начинали играть с кубиками). В последующих возрастных группах количество детей, отказавших­ся от совершения попыток, снижается: в группе трех-четырехлетних отказавших-ся было 37,5 %, в группе шести-семилетних — 6,2 %.

Последний этап волевого действия — анализ процесса достижения цели, оцен­ка достигнутых результатов. Осмысливание уже завершенного действия выража­ется преимущественно в эмоциональном переживании результатов деятельно­сти и в стремлении получить оценку со стороны воспитателя. У младших детей успех или неудача при выполнении предшествующего задания не оказывают за­метного влияния на преодоление трудностей и достижение последующих целей. Для детей среднего и старшего возраста успех предыдущей деятельности являет­ся стимулом выполнения последующих заданий. Неудачи порождают отказ или невыполнение заданий.

Дети раньше осознают конечный момент, результат, чем способы достижения этого результата.

§ 3. Личностный аспект развития воли

С помощью волевого действия происходит самоопределение личности в ее отно­шениях к себе, к другим людям. Воля как процесс отражения действительности связана с развитием сознания ребенка в целом.

276 Глава 19. Развитие волевой сферы ребенка

Воля представляет собой сложную интегративную систему, включающую «в свою структуру не только сознательно поставленные цели, но и другие высшие психические функции (эмоциональную память, воображение, нравственные чув­ства и пр.), определенное сочетание которых дает возможность человеку управ­лять своим поведением», т. е. развитие воли обусловлено развитием всех других психических процессов. Н. А. Добролюбов писал о том, что воля развивается поз­же всего уже на втором году, когда ребенок может бегать без посторонней помо­щи, когда он имеет уже запас впечатлений, достаточный для того, чтобы состав­лять собственные суждения и выводы.

Интенсивное развитие памяти способствует накоплению индивидуального опыта, появлению мотивирующих представлений. Мотивирующие представле­ния побуждают ребенка действовать независимо от сложившихся обстоятельств. Уже в начале второго года жизни «наступает момент, когда ребенок перестает по­корно подчиняться взрослому, а взрослый уже не может управлять его поведени­ем при помощи организации — внешних воздействий... дети становятся способ­ными действовать не только под влиянием воспринимаемых впечатлений, но и под влиянием всплывающих в их памяти образов и представлений».

Представления о предметах лежат в основе тех целей, которые возникают у ребенка. Принимаясь за кубики, ребенок предполагает строить крепо'сть; беря краски и кисточки, рисовать. Возникновение этих целей обусловлено воспомина­ниями о том, как он раньше строил или рисовал. Воспоминания побуждают осу­ществлять целенаправленную, созидательную деятельность, являющуюся одним из личностных новообразований ребенка.

Воля включается в механизм возникновения психологических новообразова­ний в пределах перестройки отдельных функций (непроизвольная память, не­произвольное восприятие, например, становятся произвольными). Непроизволь­ные психические процессы становятся произвольными, по Л. С. Выготскому, в результате использования знаков. Знаки (схемы, карты, формулы, слова) — это особые психологические орудия, посредством которых индивид организует свое поведение, учится управлять им. В этом проявляется социальный характер воли.

В то же время воля включается в функциональную систему, которая представ­ляет собой единство различных психических процессов. Так, воля понимается как превращение речи в исполнение действия другим или самим собой. Волевое действие связано с мышлением в понятиях. В исследовании И. И. Щербининой показана зависимость проявления целенаправленности и настойчивости от уров­ня развития мыслительной деятельности детей. Детям предлагали решать зани­мательные задачи, например сложить два квадрата из семи спичек или два тре­угольника из пяти спичек. Оказалось, что чем успешнее ребенок анализирует, сравнивает, обобщает, тем дольше он стремится к цели, несмотря на препятствия, дольше удерживает цель и совершает усилия. Связь настойчивости и целеустрем­ленности с познавательными процессами объясняется тем, что воля детерминиро­вана внешними условиями Для осуществления успешной деятельности и преодо­ления препятствий необходимо познать закономерности объективной действи­тельности.

К числу умений, способствующих развитию целенаправленности и настойчи­вости, относят следующие: умение воспринимать поставленную задачу, анализи­ровать ее, находить наиболее целесообразные способы решения обдумывать план