- •Часть III
- •Глава 6
- •§ 1. Теории игровой деятельности
- •§ 1. Теории игровой деятельности 103
- •§ 2. Развитие игры
- •§ 2. Развитие игры 105
- •§ 3. Взаимоотношения между детьми в игре
- •§ 2. Развитие игры 107
- •§ 3. Взаимоотношения между детьми в игре 109
- •§ 4. Роль взрослых в развитии игровой деятельности ребенка
- •§ 4. Роль взрослых в развитии игровой деятельности ребенка 111
- •§ 5. Значение игры для психического развития ребенка 113
- •§ 5. Значение игры для психического развития ребенка
- •§ 6. Основные методы игровой психологической коррекции в детском возрасте
- •§ 6. Основные методы игровой психологической коррекции в детском возрасте 117
- •Глава 7
- •§ 1. Рисование ребенка 121
- •§ 1. Рисование ребенка
- •§ 1. Рисование ребенка 123
- •§ 2. Изобразительная деятельность ребенка как показатель уровня его психического развития
- •§ 3. Стадии развития детского рисунка
- •§ 3. Стадии развития детского рисунка 125
- •§ 4. Рисунок — отражение особенностей личности и отношений ребенка и подростка
- •§ 4. Рисунок — отражение особенностей личности 127
- •§ 5. Рисунок семьи как средство диагностики внутрисемейных взаимоотношений
- •§ 6. Музыкальная деятельность ребенка 129
- •§ 6. Музыкальная деятельность ребенка
- •§ 6. Музыкальная деятельность ребенка 131
- •Глава 8
- •§ 1. Формирование психологических предпосылок трудовой деятельности
- •§ 2. Становление собственно трудовой деятельности детей 135
- •§ 2. Становление собственно трудовой деятельности детей
- •§ 3. Формирование представлений детей о труде взрослых 137
- •§ 3. Формирование представлений детей о труде взрослых
- •§ 3. Формирование представлении детей о труде взрослых 139
- •§ 4. Влияние трудовой деятельности ребенка на его психическое развитие 141
- •§ 4. Влияние трудовой деятельности ребенка на его психическое развитие
- •Глава 9
- •§ 1. Обшая характеристика учебной деятельности в детском возрасте
- •§ 1. Обшая характеристика учебной деятельности в детском возрасте 145
- •§ 2. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников 147
- •§ 2. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников
- •§ 2. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников 149
- •§ 3. Условия развития учебной деятельности в детском возрасте
- •§ 3. Условия развития учебной деятельности в детском возрасте 151
- •§ 4. Основные уровни развития учебной деятельности детей
- •§ 4. Основные уровни развития учебной деятельности детей 153
- •Глава 10
- •§ 1. Психологические основы системы сенсорного воспитания
- •§ 1. Психологические основы системы сенсорного воспитания 157
- •§ 1. Психологические основы системы сенсорного воспитания 159
- •§ 2. Развитие основных видов чувственного восприятия
- •§ 3. Восприятие пространства 161
- •§ 3. Восприятие пространства
- •§ 4. Ориентировка во времени 163
- •§ 4. Ориентировка во времени
- •§ 5. Восприятие ребенком художественных произведении 165
- •§ 5. Восприятие ребенком художественных произведений
- •§ 5. Восприятие ребенком художественных произведений 167
- •§ 6. Восприятие человека детьми различного возраста 169
- •§ 6. Восприятие человека детьми различного возраста
- •§ 6. Восприятие человека детьми различного возраста 171
- •Глава 11
- •§ 1. Развитие внимания у детей раннего возраста
- •§ 1. Развитие внимания у детей раннего возраста 175
- •§ 2. Развитие внимания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •§ 2. Развитие внимания у детей... 177
- •§ 2. Развитие внимания у детей 179
- •§ 2. Развитие внимания у детей 181
- •§ 3. Пути и средства организации и поддержания внимания детей
- •§ 3. Пути и средства организации и поддержания внимания детей 183
- •Глава 12
- •§ 1. Особенности памяти ребенка в раннем возрасте
- •§ 1. Особенности памяти ребенка в раннем возрасте 187
- •§ 2. Развитие памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •§ 2. Развитие памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте 189
- •§ 2. Развитие памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте 191
- •§ 3. Психологические приемы развития памяти у детей
- •§ 3. Психологические приемы развития памяти у детей 193
- •Глава 13
- •§ 1. Возрастные психологические новообразования в сфере мышления
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление 199
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление 201
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление 203
- •§ 3. Наглядно-образное мышление
- •§ 4. Словесно-логическое мышление 205
- •§ 4. Словесно-логическое мышление
- •§ 4. Словесно-логическое мышление 207
- •§ 5. Психолого-педагогические методы развития мышления у детей
- •§ 5. Психолого-педагогические методы развития мышления у детей 209
- •§ 5. Психолого-педагогические методы развития мышления у детей 211
- •Глава 14
- •§ 1. Развитие словаря и грамматического строя речи
- •§ 1. Развитие словаря и грамматического строя речи 215 '
- •§ 2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи 217
- •§ 2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи
- •§ 2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи 219
- •§ 3. Развитие звуковой стороны речи и осознание звукового состава слова
- •§ 4. Развитие планирующей функции речи 221
- •§ 4. Развитие планирующей функции речи
- •§ 5. Развитие речи у детей как средства коммуникации
- •§ 5. Развитие речи у детей как средства коммуникации 223
- •§ 6. Усвоение грамоты в процессе обучения
- •§ 6. Усвоение грамоты в процессе обучения 225
- •Глава 15
- •§ 1. Характеристика образов воображения ребенка
- •§ 2. Развитие творческого воображения в детском возрасте 229
- •§ 2. Развитие творческого воображения в детском возрасте
- •§ 3. Некоторые индивидуальные особенности воображения ребенка 231
- •§ 3. Некоторые индивидуальные особенности воображения ребенка
- •§ 4. Формирование воображения ребенка
- •Часть V
- •Глава 16
- •§ 1. Обшение как важный фактор развития
- •§ 1. Обшение как важный фактор развития личности 239
- •§ 2. Влияние семейной микросреды на развитие личности ребенка 241
- •§ 2. Влияние семейной микросреды на развитие личности ребенка
- •§ 3. Ребенок и «детское обшество» 243
- •§ 3. Ребенок и «детское общество»
- •§ 3. Ребенок и «детское обшество» 245
- •§ 4. Влияние взрослого на формирование личности ребенка 247
- •§ 4. Влияние взрослого на формирование личности ребенка
- •Глава 17
- •§ 1. Самосознание в раннем возрасте
- •§ 2. Развитие самосознания и самооценки в детском возрасте 251
- •§ 2. Развитие самосознания и самооценки в детском возрасте
- •§ 3. Влияние взрослых на формирование самооиенки ребенка 253
- •§ 3. Влияние взрослых на формирование самооиенки ребенка
- •§ 4. Развитие мотиваиионной сферы ребенка
- •§ 4. Развитие мотивааионнои сферы ребенка 255
- •§ 4. Развитие мотиваиионной сферы ребенка 257
- •Глава 18
- •§ 1. Обшие закономерности развития эмоций и чувств в онтогенезе
- •§ 1. Обшиє закономерности развития эмоции и чувств в онтогенезе 261
- •§ 2. Личностный аспект развития эмоций и чувств
- •§ 2. Личностный аспект развития эмоций и чувств 263
- •§ 3. Развитие высших чувств у детей
- •§ 3. Развитие высших чувств у детей 265
- •§ 4. Условия развития эмоций и чувств у детей
- •§ 4. Условия развития эмоиии и чувств у детей 267
- •Глава 19
- •§ 1. Особенности развития произвольных движений
- •§ 1. Особенности развития произвольных движений 271
- •§ 2. Становление этапов волевого действия у детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •§2. Становление этапов волевого действия у детей 273
- •§ 3. Личностный аспект развития воли 275
- •§ 3. Личностный аспект развития воли
- •§ 3. Личностный аспект развития воли 277
- •§ 3. Личностный аспект развития воли 279
- •Глава 20
- •§ 1. Развитие познавательных способностей ребенка
- •§ 1. Развитие познавательных способностей ребенка 283
- •§ 2. Развитие практических способностей
- •§ 2. Развитие практических способностей 285
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка 287
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка 289
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка 291
- •Глава 21
- •§ 1. Обшие проявления темперамента у детей
- •§ 2. Развертывание темперамента в детском возрасте
- •§ 2. Развертывание темперамента в детском возрасте 295
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента 297
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента 299
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента 301
- •Глава 22
- •§ 1. Требования к детям, поступающим в школу
- •§ 2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе
- •§ 3. Социальная и социально-психологическая готовность ребенка к школе 305
- •§ 3. Социальная и социально-психологическая готовность ребенка к школе
- •§ 3. Социальная и социально-психологическая готовность 307
- •§ 4. Волевая готовность ребенка к школе
- •§ 5. Формирование психологической готовности к школе 309
- •§ 5. Формирование психологической готовности к школе в разных вилах деятельности
- •Глава 26
- •§ 1. Что измеряет социометрический опыт?
- •§ 1. Что измеряет социометрический опыт? 377
- •§ 1. Что измеряет социометрический опыт? 379
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов 381
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов 383
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов 385
- •§ 3. Способы обработки результатов социометрических экспериментов 387
- •§ 3. Способы обработки результатов социометрических экспериментов
- •§ 3. Способы обработки результатов социометрических экспериментов 389
- •§ 4. Аутосоциометрические методы
- •§ 4. Аутосоииометрические методы 393
- •§ 5. Ретроспективная аутосоииометрия
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов 397
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов 399
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов 401
- •§ 7. Изучение иенностно-ориентаиионного единства. Референтометрия
- •§ 7. Изучение ценностно-ориентаїїионного единства. Референтометрия 403
§ 2. Развитие практических способностей
Важную роль в жизни человека имеют способности к практической деятельности. Среди них особая роль принадлежит организаторским способностям. Зачатки их можно наблюдать даже в конце раннего возраста. Особенно"'ярко они проявляются и интенсивно развиваются в игровой деятельности детей. Дети с организаторскими способностями чаще других выступают инициаторами игр, помогают найти каждому наиболее подходящую для него роль, проявляя наблюдательность, зачатки практически-психологического ума. При этом сами они не всегда выполняют в игре главные роли, но даже на «второстепенных» ролях фактически продолжают руководить действиями своих партнеров. Характерным для таких детей является высокая коммуникативность. Замечена их способность по-разному устанавливать контакт, общаться с детьми в зависимости от некоторых индивидуальных качеств партнера.
Марина Б. (2 года 7 месяцев). Девочка подвижная, с яркими эмоциональными реакциями, хорошо развитой речью, охотно вступает в общение со взрослыми и детьми, отличается развитой музыкальностью. Любимое занятие Марины — проведение музыкальных игр и плясок с детьми. На музыкальных занятиях она очень внимательно следит за другими детьми и неизменно выбирает в самостоятельную игру именно тех детей, у которых что-либо не ладилось (плохо танцующих или с плохо развитыми движениями, не чувствующих смены ритмов и т. п.). Обращение ее с детьми различно: одних — ласково уговаривает, других просто зовет поиграть. Заниматься она готова без устали, и эта игра ей не надоедает в течение длительного времени. При этом Марина, подражая музыкальному работнику, использует некоторые ее приемы: показ с повторением («делай, как я»), показ под музыку (для этого просит у воспитательницы бубен). Количество объединяемых Мариной детей колебалось от 2-3 до 6-8 человек. Марина показывала движения, координировала действия своей маленькой группы, выступала в роли дирижера и танцмейстера, в играх и групповых плясках распределяла роли, активизируя детей. По нашей просьбе воспитательница не поощряла ее занятий и старалась предложить ей другие виды деятельности, но девочка неизменно возвращалась к этой групповой игре. В старших группах детского сада вплоть до школы Марина продолжает организаторскую деятельность, расширяя ее диапазон (отлично объединяет действия детей в играх-сказках, во время дежурства, в подвижных играх) (из исследования Л. И. Уманского, Н. Я. Амусьевой и Л. Н. Зубенко).
Участвуя в играх, дети с организаторскими способностями чаще других подмечают недостатки в выполнении игровых правил сверстниками, проявляют самостоятельность, своей активностью, увлеченностью «зажигают» других.
Дошкольный и младший школьный возраст — благоприятный период для проявления задатков, развития и такой практической способности, как конструк-ДЗшао^техциыеская. Эта деятельность, бесспорно, имеет ряд отличий, особенностей в детском возрасте.
Детское конструирование представляет собой процесс создания конструкций, построек, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элемен-