- •Часть III
- •Глава 6
- •§ 1. Теории игровой деятельности
- •§ 1. Теории игровой деятельности 103
- •§ 2. Развитие игры
- •§ 2. Развитие игры 105
- •§ 3. Взаимоотношения между детьми в игре
- •§ 2. Развитие игры 107
- •§ 3. Взаимоотношения между детьми в игре 109
- •§ 4. Роль взрослых в развитии игровой деятельности ребенка
- •§ 4. Роль взрослых в развитии игровой деятельности ребенка 111
- •§ 5. Значение игры для психического развития ребенка 113
- •§ 5. Значение игры для психического развития ребенка
- •§ 6. Основные методы игровой психологической коррекции в детском возрасте
- •§ 6. Основные методы игровой психологической коррекции в детском возрасте 117
- •Глава 7
- •§ 1. Рисование ребенка 121
- •§ 1. Рисование ребенка
- •§ 1. Рисование ребенка 123
- •§ 2. Изобразительная деятельность ребенка как показатель уровня его психического развития
- •§ 3. Стадии развития детского рисунка
- •§ 3. Стадии развития детского рисунка 125
- •§ 4. Рисунок — отражение особенностей личности и отношений ребенка и подростка
- •§ 4. Рисунок — отражение особенностей личности 127
- •§ 5. Рисунок семьи как средство диагностики внутрисемейных взаимоотношений
- •§ 6. Музыкальная деятельность ребенка 129
- •§ 6. Музыкальная деятельность ребенка
- •§ 6. Музыкальная деятельность ребенка 131
- •Глава 8
- •§ 1. Формирование психологических предпосылок трудовой деятельности
- •§ 2. Становление собственно трудовой деятельности детей 135
- •§ 2. Становление собственно трудовой деятельности детей
- •§ 3. Формирование представлений детей о труде взрослых 137
- •§ 3. Формирование представлений детей о труде взрослых
- •§ 3. Формирование представлении детей о труде взрослых 139
- •§ 4. Влияние трудовой деятельности ребенка на его психическое развитие 141
- •§ 4. Влияние трудовой деятельности ребенка на его психическое развитие
- •Глава 9
- •§ 1. Обшая характеристика учебной деятельности в детском возрасте
- •§ 1. Обшая характеристика учебной деятельности в детском возрасте 145
- •§ 2. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников 147
- •§ 2. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников
- •§ 2. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников 149
- •§ 3. Условия развития учебной деятельности в детском возрасте
- •§ 3. Условия развития учебной деятельности в детском возрасте 151
- •§ 4. Основные уровни развития учебной деятельности детей
- •§ 4. Основные уровни развития учебной деятельности детей 153
- •Глава 10
- •§ 1. Психологические основы системы сенсорного воспитания
- •§ 1. Психологические основы системы сенсорного воспитания 157
- •§ 1. Психологические основы системы сенсорного воспитания 159
- •§ 2. Развитие основных видов чувственного восприятия
- •§ 3. Восприятие пространства 161
- •§ 3. Восприятие пространства
- •§ 4. Ориентировка во времени 163
- •§ 4. Ориентировка во времени
- •§ 5. Восприятие ребенком художественных произведении 165
- •§ 5. Восприятие ребенком художественных произведений
- •§ 5. Восприятие ребенком художественных произведений 167
- •§ 6. Восприятие человека детьми различного возраста 169
- •§ 6. Восприятие человека детьми различного возраста
- •§ 6. Восприятие человека детьми различного возраста 171
- •Глава 11
- •§ 1. Развитие внимания у детей раннего возраста
- •§ 1. Развитие внимания у детей раннего возраста 175
- •§ 2. Развитие внимания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •§ 2. Развитие внимания у детей... 177
- •§ 2. Развитие внимания у детей 179
- •§ 2. Развитие внимания у детей 181
- •§ 3. Пути и средства организации и поддержания внимания детей
- •§ 3. Пути и средства организации и поддержания внимания детей 183
- •Глава 12
- •§ 1. Особенности памяти ребенка в раннем возрасте
- •§ 1. Особенности памяти ребенка в раннем возрасте 187
- •§ 2. Развитие памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •§ 2. Развитие памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте 189
- •§ 2. Развитие памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте 191
- •§ 3. Психологические приемы развития памяти у детей
- •§ 3. Психологические приемы развития памяти у детей 193
- •Глава 13
- •§ 1. Возрастные психологические новообразования в сфере мышления
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление 199
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление 201
- •§ 2. Наглядно-действенное мышление 203
- •§ 3. Наглядно-образное мышление
- •§ 4. Словесно-логическое мышление 205
- •§ 4. Словесно-логическое мышление
- •§ 4. Словесно-логическое мышление 207
- •§ 5. Психолого-педагогические методы развития мышления у детей
- •§ 5. Психолого-педагогические методы развития мышления у детей 209
- •§ 5. Психолого-педагогические методы развития мышления у детей 211
- •Глава 14
- •§ 1. Развитие словаря и грамматического строя речи
- •§ 1. Развитие словаря и грамматического строя речи 215 '
- •§ 2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи 217
- •§ 2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи
- •§ 2. Осознание словесного состава и грамматического строя речи 219
- •§ 3. Развитие звуковой стороны речи и осознание звукового состава слова
- •§ 4. Развитие планирующей функции речи 221
- •§ 4. Развитие планирующей функции речи
- •§ 5. Развитие речи у детей как средства коммуникации
- •§ 5. Развитие речи у детей как средства коммуникации 223
- •§ 6. Усвоение грамоты в процессе обучения
- •§ 6. Усвоение грамоты в процессе обучения 225
- •Глава 15
- •§ 1. Характеристика образов воображения ребенка
- •§ 2. Развитие творческого воображения в детском возрасте 229
- •§ 2. Развитие творческого воображения в детском возрасте
- •§ 3. Некоторые индивидуальные особенности воображения ребенка 231
- •§ 3. Некоторые индивидуальные особенности воображения ребенка
- •§ 4. Формирование воображения ребенка
- •Часть V
- •Глава 16
- •§ 1. Обшение как важный фактор развития
- •§ 1. Обшение как важный фактор развития личности 239
- •§ 2. Влияние семейной микросреды на развитие личности ребенка 241
- •§ 2. Влияние семейной микросреды на развитие личности ребенка
- •§ 3. Ребенок и «детское обшество» 243
- •§ 3. Ребенок и «детское общество»
- •§ 3. Ребенок и «детское обшество» 245
- •§ 4. Влияние взрослого на формирование личности ребенка 247
- •§ 4. Влияние взрослого на формирование личности ребенка
- •Глава 17
- •§ 1. Самосознание в раннем возрасте
- •§ 2. Развитие самосознания и самооценки в детском возрасте 251
- •§ 2. Развитие самосознания и самооценки в детском возрасте
- •§ 3. Влияние взрослых на формирование самооиенки ребенка 253
- •§ 3. Влияние взрослых на формирование самооиенки ребенка
- •§ 4. Развитие мотиваиионной сферы ребенка
- •§ 4. Развитие мотивааионнои сферы ребенка 255
- •§ 4. Развитие мотиваиионной сферы ребенка 257
- •Глава 18
- •§ 1. Обшие закономерности развития эмоций и чувств в онтогенезе
- •§ 1. Обшиє закономерности развития эмоции и чувств в онтогенезе 261
- •§ 2. Личностный аспект развития эмоций и чувств
- •§ 2. Личностный аспект развития эмоций и чувств 263
- •§ 3. Развитие высших чувств у детей
- •§ 3. Развитие высших чувств у детей 265
- •§ 4. Условия развития эмоций и чувств у детей
- •§ 4. Условия развития эмоиии и чувств у детей 267
- •Глава 19
- •§ 1. Особенности развития произвольных движений
- •§ 1. Особенности развития произвольных движений 271
- •§ 2. Становление этапов волевого действия у детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •§2. Становление этапов волевого действия у детей 273
- •§ 3. Личностный аспект развития воли 275
- •§ 3. Личностный аспект развития воли
- •§ 3. Личностный аспект развития воли 277
- •§ 3. Личностный аспект развития воли 279
- •Глава 20
- •§ 1. Развитие познавательных способностей ребенка
- •§ 1. Развитие познавательных способностей ребенка 283
- •§ 2. Развитие практических способностей
- •§ 2. Развитие практических способностей 285
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка 287
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка 289
- •§ 3. Развитие специальных способностей ребенка 291
- •Глава 21
- •§ 1. Обшие проявления темперамента у детей
- •§ 2. Развертывание темперамента в детском возрасте
- •§ 2. Развертывание темперамента в детском возрасте 295
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента 297
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента 299
- •§ 3. Характеристика детей разных типов темперамента 301
- •Глава 22
- •§ 1. Требования к детям, поступающим в школу
- •§ 2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе
- •§ 3. Социальная и социально-психологическая готовность ребенка к школе 305
- •§ 3. Социальная и социально-психологическая готовность ребенка к школе
- •§ 3. Социальная и социально-психологическая готовность 307
- •§ 4. Волевая готовность ребенка к школе
- •§ 5. Формирование психологической готовности к школе 309
- •§ 5. Формирование психологической готовности к школе в разных вилах деятельности
- •Глава 26
- •§ 1. Что измеряет социометрический опыт?
- •§ 1. Что измеряет социометрический опыт? 377
- •§ 1. Что измеряет социометрический опыт? 379
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов 381
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов 383
- •§ 2. Критерии выбора. Подготовка и проведение экспериментов 385
- •§ 3. Способы обработки результатов социометрических экспериментов 387
- •§ 3. Способы обработки результатов социометрических экспериментов
- •§ 3. Способы обработки результатов социометрических экспериментов 389
- •§ 4. Аутосоциометрические методы
- •§ 4. Аутосоииометрические методы 393
- •§ 5. Ретроспективная аутосоииометрия
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов 397
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов 399
- •§ 6. Представление и обработка аутосоииометрических экспериментов 401
- •§ 7. Изучение иенностно-ориентаиионного единства. Референтометрия
- •§ 7. Изучение ценностно-ориентаїїионного единства. Референтометрия 403
§ 2. Становление собственно трудовой деятельности детей
С помощью родителей и воспитателей, под влиянием их требований ребенок постепенно привлекается к выполнению сначала отдельных поручений, затем более сложных заданий, результаты которых необходимы не только для него лично, но важны для других детей, для окружающих его взрослых. Несмотря на то что объективная ценность этой деятельности невелика, велико ее значение для формирования волевых и нравственных сторон личности, для подготовки ее к будущей полезной деятельности, для формирования общественных мотивов этой деятель-
' Блонский П. П. Избр. педагогические произведения. М., І961. С. 386.
136 Глава 8. Психологическая подготовка детей к труду
ности. Трудовая деятельность детей на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.
В младшем детском возрасте труд носит подражательный характер, но это не простая подражательность, а такое сотрудничество, в котором ребенок постепенно становится помощником взрослых в их бытовом труде. Работая сперва «параллельно» с копируемым им взрослым, ребенок мало-помалу, не без внимания со стороны взрослого, входит в более сложное сотрудничество с ним в роли его помощника, правда, еще очень слабое. Стремление ребенка участвовать в работе старших очень важно вовремя поддержать и использовать с целью воспитания уважения к труду старших.
У младших детей участие в элементарной трудовой деятельности еще носит игровой характер, так как привлекает своей занимательностью. Своеобразная взаимосвязь с игрой сохраняется и в труде среднего, а иногда и старшего ребенка. Однако трудовая деятельность детей не строится на одном интересе, хотя и не исключает его. Об этом хорошо говорит А. С. Макаренко: ребенок «должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его заинтересованность, а его польза, его необходимость... по мере развития ребенка даже самая неприятная работа будет приносить ему радость, если общественная ценность работы будет для него очевидна»1.
В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте трудовая деятельность детей усложняется по объему, видам деятельности, содержанию, по отношению к ней и направленности. Дети любят помогать взрослым. Поначалу эта помощь скорее символическая, но ребенка не смущает отсутствие умений и навыков.
Он не замечает этого, получая удовольствие от ощущений своей причастности к серьезному делу, осознает себя равноправным участником общей деятельности. Здесь и зарождаются корни трудолюбия. При умелом поддержании положительных эмоций удается уже в среднем детском возрасте сформировать интерес к труду, желание приложить усилие, чтобы добиться определенного результата. Ради участия в работе, имеющей объективную пользу, дети могут поступиться игрой или другими интересными занятиями.
Формы трудовой деятельности детей и младших школьников довольно разнообразны. Сюда относится труд, связанный с самообслуживанием, выполнение обязанностей дежурного, выполнение поручений взрослых, уход за комнатными растениями и животными, работа на участке детского сада, изготовление различных поделок и т. п.
В начальных формах трудовой деятельности детей создаются благоприятные условия для формирования коллективистских черт личности. Работая сообща, выполняя общее дело, помогая друг другу, дети учатся жить в коллективе и нести ответственность за порученное дело.
Детям далеко не безразличен результат их трудовой деятельности. Младшие дети вообще отказываются выполнять задание, если оно не завершается каким-то предметным результатом, а старшие — сами придают содержание своим действиям.
Макаренко А. С. Избр. педагогические произведения. М., 1977. Т. 2. С. 58.