§ 3. Ребенок и «детское обшество» 245

Проходит день, другой. Наташа сторонится и детей, и меня. Мне понятно состояние ре­бенка, причины его: обиделась на Сему и Лену, досадует, что нельзя участвовать в празд­нике, да и долгая болезнь сказалась.

— Распрями свои сердитки, Наташа, — шутливо говорю я, поглаживая ее нахмуренный лоб.

И тут, не выдержав, Наташа поверяет мне все свои горести. Да, она в большой обиде на Сему за то, что он все время играет с Леной, а на нее не обращает никакого внимания. И Лена с ней не играет. Ира не дает серебряную бумажку. Боря хотел показать электри­ческий фонарик и не показал, наверное, Лена отговорила. Наташа вспоминает, что она всегда всем давала со своей куклой поиграть. Девочка плачет, уткнувшись в мои коле­ни... (по материалам М. М. Скудиной).

Важно, чтобы взаимоотношения дошкольников были благоприятными. Ха­рактер взаимоотношений детей, их положение в группе определяются как личны­ми качествами ребенка, так и теми требованиями к нему, которые сложились в группе (Я. Л. Коломинский, А. Б. Ценципер и др.). Особой любовью, популярно­стью пользуются, как правило, дети, умеющие придумывать и организовывать игры, общительные, дружелюбные, веселые, эмоциональные, развитые в умствен­ном отношении, имеющие определенные художественные способности, активно участвующие в занятиях, достаточно самостоятельные, имеющие привлекатель­ную внешность, аккуратные и опрятные.

В число наименее популярных входят дети, характеризующиеся обычно про­тивоположными свойствами. Это часто замкнутые, крайне неуверенные в себе, малообщительные дети или же, напротив, сверхобщительные, назойливые, оз­лобленные. Они нередко обижают сверстников, дерутся, толкаются. «Непопу­лярные» дети зачастую отстают в развитии от своих сверстников, безынициатив­ны, иногда страдают недостатками в речи, во внешнем виде. Воспитатель не дол­жен оставлять без внимания таких детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить положение их в системе личных отношений. Нужно пересмот­реть и свое личное отношение к этим детям, ведь в число «непопулярных» вхо­дят, как правило, те, кого воспитатели сами не любят (конечно же, такое отноше­ние к ребенку не проходит незамеченным для других).

Опасным может оказаться спокойное отношение воспитателя и к «звездам»— наиболее предпочитаемым детям. Важно, чтобы роль лидера, какую часто зани­мают эти дети, не развила бы у них зазнайство, высокомерие, желание «командо­вать во что бы то ни стало», тенденцию унижать других. Воспитатель должен знать, за какие качества, поступки дети добились своего лидерства, на чем по­строен их авторитет. Ведь не всегда нравственный стержень, ценностные ориен­тировки «популярных» детей являются положительными. Иногда в роли лидера может выступать и маленький «деспот». Активный, общительный, порой с орга­низаторскими задатками, такой лидер нередко принимает в свою игру лишь за определенную «взятку» («если ты отдашь мне свою коробочку» и т. п.). Влияние таких людей на других членов группы бывает иногда столь глубоким, что продол­жает оставаться даже в момент отсутствия их.

— Я подарил ему открытку; потому что боюсь его. А то он будет драться и не будет иг­ рать со мной, — говорит экспериментатору робкий, застенчивый Гена (в ходе индивиду­ альной беседы) про своего сверстника Колю.

246 Глава 16. Условия развития личности ребенка

• Но ведь он же не узнает, кто ему положил?

• Все равно я его боюсь... (по материалам Е. А. Панько).

Существенное влияние на развитие личности ребенка имеют его братья и се­стры. Об этом свидетельствует опыт воспитания в многодетных семьях, специ­альные исследования. Братья и сестры входят в ближайшую микросреду ребенка, занимают в ней одно из центральных мест. Не без основания некоторые исследо­ватели приходят к выводу, что с увеличением семейного созвездия уменьшается влияние родителей и увеличивается влияние братьев и сестер. Особой привязан­ностью и любовью часто окрашены их отношения. В окружении старших братьев и сестер ребенок чувствует себя эмоционально защищенным, а роль старших бра­та, сестры доставляет немало удовольствия, дает большие возможности проявить свои умения, знания, добрые чувства, опеку, покровительство, организаторские способности: «Брат катает меня на санках. Он сильный и всегда за меня заступа­ется» (Олег); «Я люблю братика Валеру. Он слушает мои сказки, я с ним часто играю» (Таня).

Дети гордятся достоинствами, успехами своих старших братьев и сестер, стремятся им подражать: «Мой брат мечтает сделать робота. Это человек такой железный. Так этот робот будет помогать людям. Мой брат умный» (Андрей); «Это Лена (показывает на рисунок), моя сестра. Она очень хорошая, учится и по­могает маме» (Ира); «Мой брат служит в Бресте и охраняет его. Я тоже погранич­ником буду» (Сергей).

Ценят дошкольники заботливость, доброжелательное отношение к себе, те умения и знания, которые получают с помощью братьев и сестер, возможность поиграть, повеселиться с ними: «Люблю сестричку Марину. Она меня научила читать и писать. Всегда дает все что я ее попрошу» (Оля); «Он (брат) хороший. Не дерется, учит кататься на „Орленке"» (Павел); «Он меня любит, покупает значки, играет со мной» (Яша).

Братья и сестры оказываются способными (иногда даже в большей степени, чем родители) разделить интересы, заботы дошкольника, выразить сочувствие, удовлетворить потребности, в том числе такие важные, как социальную потреб­ность в общении и в новых впечатлениях. Вступая в разные виды общения (эмо­циональное, деловое, познавательное, личностное), братья и сестры образуют лож­ную систему взаимопонимания. Важным является то, какое место занимает ребе­нок среди своих братьев и сестер, какие функции выпадают на его долю, в какой мере он активно действует в семейном коллективе. Это в значительной степе­ни определяет различие в поведении, характере детей одной семьи, в том числе и близнецов (И. И. Канаев, В. С. Мухина и др.).

Итак, в дошкольном возрасте у ребенка возникают довольно сложные и разно­образные виды отношений с другими детьми, которые в значительной степени определяют становление его личности.

В выявлении системы межличностных отношений детей в группе/классе вос­питателю и педагогу помогает наличие психологической и социально-психологи­ческой наблюдательности, а также специальные методы исследования (беседы, социометрические методы, выбор в действии, метод одномоментных срезов и др.). Важно изучить эти отношения, с тем чтобы целенаправленно формировать