§ 2. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников 147

Своеобразные отношения между мотивами конкретных действий и мотива­ми деятельности в целом возникают в ситуации таких учебных занятий, где от­сутствует предметно выраженный результат и где ребенок как бы лишается внешних вспомогательных опор.

В последнее время особое внимание исследователи уделяют вопросу возник­новения учебных мотивов усвоения конкретных действий в рамках не только ;-~чебной, но также игровой, практической и продуктивной деятельности. Прежде чем рассмотреть основные вопросы, касающиеся учебной деятельности детей, не-I обходимо дать характеристику некоторых понятий, связанных с этой темой: «уче­ние», «учебная деятельность», «учебно-познавательная деятельность», «познава­тельная деятельность».

Понятия «учебная деятельность» и «учение» могут употребляться как сино­нимичные. Учебная деятельность детей зарождается и развивается в рамках творческой ролевой игры. Центральные задачи учебной деятельности — усвоение | знаний, умений и навыков мыслительных способностей и культуры умственного труда, т. е. формирование психологической готовности ребенка к школе.

Термины «учебная деятельность» и «учебно-познавательная деятельность», ♦ познавательная деятельность» имеют определенную общность, но и специфиче­ские отличия. «Познавательная деятельность» — понятие более широкое, чем два других. Для ребенка познавательная деятельность протекает, как правило, в учеб­но-познавательной форме.

Понятие «учебная деятельность» более широкое, чем «учебно-познавательная деятельность», так как в ходе учения применяются действия не только познава­тельного, но и тренировочного характера, связанные с отработкой умений и на­выков.

При описании учебной деятельности детей применяются понятия «действие», «операция», «прием», «умение», «навыки». Деятельность осуществляется при по­мощи совокупности определенных действий-процессов, подчиняющихся созна­тельным целям. Способы осуществления действий называют операциями. Сово­купность определенных операций можно назвать приемом деятельности. Созна­тельное владение каким-либо приемом деятельности называется умением. Уме­ние, доведенное до реально возможного автоматизма, характеризуется уже как навык. Термины «умение» и «навык» отражают уровень сформированное™ соот­ветствующих действий.

В учебной деятельности дети должны овладеть определенными умениями и навыками; должны овладеть умением учиться. Чтобы осуществить эту задачу, не­обходимо четко определить, какие предпосылки учебной деятельности должны быть сформированы у детей, каковы условия ее развития, какие уровни учебной деятельности можно выделить, и определить ступени готовности ребенка к обу­чению и учению.

§ 2. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников

Учебная деятельность должна увлекать ребят, приносить радость, давать удовле­творение. Важно с самого раннего детства воспитывать у детей познавательные

148 Глава 9. Учебная деятельность ребенка

интересы, так как именно они являются важными мотивами человеческой дея-тельности, выражают осознанную направленность личности, положительно влия­ют на все психические процессы и функции, активизируют способности. Испы­тывая интерес к какой-либо деятельности, человек не может оставаться безраз­личным и вялым. В состоянии интереса возникает подъем всех человеческих сил. Особо важно это учитывать при организации учебной деятельности детей.

Нельзя считать убедительными взгляды тех, кто считает, что учебная деятель­ность ребят должна строиться не столько на интересе, сколько на чувстве долга, ответственности, дисциплинированности. Конечно, эти качества необходимо вос­питывать, чтобы решить проблему формирования волевых качеств у ребенка-до­школьника, но недостаточно только говорить, каким он должен быть. Важно пом­нить, что у детей еще очень слабо развиты произвольное внимание и произволь­ное запоминание, необходимые для того, чтобы учиться. Нужно учитывать и уро­вень работоспособности ребенка.

Если ребенок усваивает все то, что от него требуется, без интереса и увлече­ния, то знания его будут формальными, так как доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, остают­ся мертвым грузом, не пригодным к применению. Такое обучение не будет спо­собствовать развитию пытливого творческого ума. К. Д. Ушинский считал, что «ученье, взятое принуждением и силой воли» (1954, т. 2, с. 342), едва ли будет способствовать созданию развитых умов. Таким образом, воспитание познава­тельных интересов и потребностей является первой предпосылкой формирова­ния учебной деятельности.

Обобщение исследований педагогов и психологов позволяет выделить основ­ные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению.

• Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» но­вых знаний, решал вопросы проблемного характера.

• Учебная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку.

• Необходимо понимание важности преподносимого материала.

• Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше.

• Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Учебные задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными.

• Важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулирует познавательную активность.

• Учебный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным.

Итак, воспитание познавательных интересов — важнейшая составная часть воспитания личности ребенка, его духовного мира. И от того, насколько правиль­но решен этот вопрос, во многом зависит успешность организации учебной дея­тельности детей.

Рассматривая предпосылки учебной деятельности, отечественная психология опирается на положения о содержании и структуре учебной деятельности, вы­двинутые Д. Б. Элькониным (1960) и В. В. Давыдовым (1986). С точки зрения этих ученых, учебной является такая деятельность, в ходе которой дети овладева-