Глава 2. Причины и классификации нарушений развития у летей

33

велики по своему качественному составу (полиформны). Она удоб­на в использовании. Недостатком этой классификации является то, что вышеперечисленные формы дизонтогенеза, как правило, в чи­стом виде не встречаются и по своей сути представляют собой один из симптомов нарушенного развития, сочетание которых образует определенную его форму.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Какие факторы способны опосредовать влияние патогенного воздействия?

2. Что представляют собой эндогенные и экзогенные причины от­клонений в развитии?

3. Можно ли рассматривать отклонения в развитии как форму за­болевания?

4. Каковы основные принципы классификаций разных форм от­клонений в развитии?

5. В чем достоинства и недостатки классификации В. В. Лебедин­ского?

6. Составьте таблицу различных классификаций нарушенного

развития у детей.

Литература

1. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.,

2004.

2. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболева­ний у детей и подростков. М., 1985.

3. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

4. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000.

5. Сорокин В. М. Специальная психология / Под ред. Л. М. Шипи-цыной. СПб., 2003.

6. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2000.

7. Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. М., 2003.

8. Шаповал И. А. Специальная психология. М., 2005.

3 1483

Глава 3

ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ

Долгое время специальная психология развивалась как пси­хология отдельного индивида, имеющего те или иные отклонения в развитии. В. М. Бехтерев — создатель комплексного подхода в психологии — один из первых начал рассматривать отклонения в психическом развитии в социально-психологическом контек­сте. Это направление активно поддерживалось в исследованиях Г. Я. Трошина и особенно Л. С. Выготского, который проблему ано­мального развития (так называли в те годы разные формы дизон-тогенеза) рассматривал исключительно как социальную. Равно как и возможности преодоления и компенсации нарушенных функций Л. С. Выготский видел на путях преобразований отношения обще­ства к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Чрезвычайно важная проблема для современной специальной психологии — соотношение общих и специфических закономер­ностей психического развития ребенка и ограниченных возмож­ностей здоровья. Наиболее общим и принципиальным в решении этой проблемы является идея единства законов, характерных для процесса развития в норме и патологии. Особенности, характерные для этого процесса в сравнении с параметрами в норме, обознача­ются как специфические. Как указывалось выше, они делятся на модально-специфические и модально-неспецифические. К первым относятся характеристики, свойственные определенной группе де­тей с ограниченными возможностями здоровья, например особен­ности психического развития умственно отсталых, слепых, глухих детей и т. д. Вторые связаны с теми качествами, которые наблю­даются у всех категорий этих детей, то есть это то общее, что есть между ними, и одновременно то, что всех их отличает от нормаль­но развивающихся детей.