Глава 1

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ

СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Специальная психология представляет собой одну из старей­ших прикладных отраслей психологической науки. Ее прикладной характер раскрывается через исторические связи с коррекционной педагогикой и системой специального (коррекционного) образова­ния. Именно формирование и развитие этой системы стало одним из определяющих факторов в возникновении этой науки, что на­шло отражение даже в ее названии. Специальная и коррекционная психология — два синонимичных названия одной и той же научной дисциплины.

Специальная психология часто ассоциируется с совокупностью ее отраслей: тифлопсихологией, сурдопсихологией, олигофренопси-хологией и т. д. В подобной ситуации термин «специальная психоло­гия» обретает собирательный характер, выступая в роли бессодер­жательной оболочки, объединяющей разнородные рядоположенные элементы, что не дает представления о целостности предмета ис­следования. Дальнейшее развитие специальной психологии требует формирования более интегративного представления о ее предмете. По этому поводу Л. С. Выготский недвусмысленно отмечал тот факт, что для всякой науки раньше или позже наступает момент, когда она должна осознать себя самое как целое, осмыслить свои методы и перенести внимание с фактов и явлений на те понятия, которыми она пользуется.

Указанные разделы специальной психологии составляют лишь часть предметного поля, которая не может заменить собой целое. Это целое имеет тенденцию к расширению. Тем не менее констру­ирование предмета науки должно быть таким, чтобы он мог объ­единить разнородные аспекты и одновременно задать некоторые рамки, границы своего содержания.

Любая наука обладает собственным предметом исследования, определяющим направление научного поиска и ее границы с дру­гими отраслями знаний.

Специалисты в области современной специальной психологии по-разному определяют предмет этой науки. Так, часть из них ис­ходят из того, что специальная психология исследует «закономер­ности психического развития и особенности психической деятель­ности детей и взрослых с психическими и физическими недостат­ками» [4, с. 14]. Другие справедливо уточняют, что предмет специ­альной психологии лежит в области изучения «особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической и функцио­нальной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющем его социально-психологическую адаптацию, включение в образователь­ное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение» [3, с. 10]. Третьи, углубляя и уточняя приведенные выше определе­ния предмета специальной психологии, резонно указывают на то, что в его содержание должны включаться и «закономерности ати­пичного развития, его причины и механизмы, особенности освоения социокультурного опыта людьми с атипиями (отклонениями и на­рушениями психического развития)» [5, с. 12].

Приведенные определения предметного содержания современ­ной специальной психологии по своей сути не противоречат, а до­полняют друг друга, характеризуя его сложность и многоаспект-ность. Говоря более кратко и обобщенно, специальная психология занимается изучением различных форм и сторон возрастного раз­вития психики в неблагоприятных условиях. Следовательно, ее ин­тересует то, как протекает процесс психического развития в самых разных патогенных ситуациях; как и каким образом могут изме­няться в зависимости от многообразных параметров этих условий различные характеристики психогенеза.

В качестве неблагоприятных условий развития выступают нару­шения в деятельности сенсорных систем, опорно-двигательного аппа­рата, разнообразные церебральные, речевые расстройства, то есть фак­торы внутреннего порядка. Помимо этого можно говорить и о внешних неблагоприятных факторах, широкий спектр которых формируется при серьезных и длительных деформациях социальной ситуации раз­вития — тяжелые психотравмирующие обстоятельства жизни, воспи­тание вне семьи, несоответствующие возрасту ребенка образ жизни, виды деятельности, требования и ожидания со стороны взрослых.

Деление неблагоприятных условий на внутренние и внешние довольно условно. В реальной жизни внутренние условия способ­ны спровоцировать формирование целого ряда дополнительных внешних. Так, дети с нарушениями очень часто воспитываются в ситуации домашней изоляции, не имея возможности полноценного общения со сверстниками, что не может не сказаться на характере их психического развития, — внешние неблагоприятные условия со временем способны трансформироваться во внутренние. Дли­тельное пребывание ребенка в ситуации эмоционального напря­жения в конечном счете приводит к устойчивым сбоям в работе центральной нервной системы и нарушениям поведения. Следует особо подчеркнуть, что круг негативных факторов развития посто­янно расширяется, а это, в свою очередь, приводит к появлению новых форм нарушений развития и соответствующему усложне­нию предметного содержания специальной психологии.

Объект изучения специальной психологии — это дети, под­ростки, взрослые, у которых по разным причинам возникли нару­шения в развитии.

1. Лица с первичными нарушениями в развитии:

• незрячие и слабовидящие;

• глухие и слабослышащие;

• с нарушением опорно-двигательного аппарата (детским цере­бральным параличом);

• с нарушением интеллекта (умственная отсталость, задержка психического развития);

• с ранним детским аутизмом;

• с нарушением речи (дизартрия, алалия и пр.).

2. Лица с комплексными нарушениями в развитии.

В качестве синонимов понятия «комплексные нарушения» ис­пользуются такие, как «сложные», «сочетанные», «комбинирован­ные».

3. Дети с трудностями в обучении. В медицинских сведениях у них значится диагноз психиатра «специфические расстройства раз­вития школьных навыков» в соответствии с Международной клас­сификацией болезней и поведенческих расстройств 10-го пересмо­тра [1992]. Эти дети систематически не справляются с усвоением школьной программы по одному-двум или нескольким учебным предметам.

4. Дети с эмоциональными и поведенческими расстройствами, обычно проявляющимися в детском или подростковом возрасте. Они склонны к аффективным реакциям, агрессии, страдают нерв­но-психическими и тревожно-фобическими расстройствами.

ЗАДАЧИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Познание предмета в любой науке реализуется через конкрет­ные задачи изучения закономерностей. Говоря о таковых в области специальной психологии, необходимо выделить наиболее значи­мые из них. К их числу можно отнести изучение нескольких групп закономерностей психического развития, а именно:

а) основные или общие, по которым психика развивается в обычных и неблагоприятных условиях;

б) модально-неспецифические, то есть особые закономерности, свойственные всем группам детей с отклонениями в развитии, не­зависимо от характера основного нарушения;

в) модально-специфические особенности, свойственные какой-то одной группе детей с отклонениями в развитии;

г) индивидуально-типологические, относящиеся к установлен­ным зависимостям характера психического развития от силы и вы­раженности патогенного фактора, например от степени и времени потери слуха, от длительности состояния эмоциональной деприва-ции и др., то есть особенности внутри одного и того же вида от-

. клонения в развитии.

Немаловажная задача специальной психологии — выявление пу­тей компенсации нарушений в процессе психического развития, а так­же разработка психологических основ обучения, воспитания и соци­альной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья. Перечисленные задачи являются и исследовательскими, и при­кладными одновременно. Имеющиеся в арсенале специальной психологии сведения об основных модально-неспецифических, модально-специфических и индивидуально-типологических осо­бенностях психического развития детей с теми или иными откло­нениями позволяют дифференцировать процесс обучения этих детей, строить адекватные и эффективные коррекционные про­граммы для работы с ними, создавать условия, препятствующие появлению новых отклонений.

Выделение предмета той или иной науки — до известных преде­лов абстракция, не учитывающая многих взаимосвязей этого пред­мета с явлениями окружающего мира. Именно поэтому один и тот же предмет с разных точек зрения могут изучать разные науки, что определяет связи этих наук между собой.

Являясь частью психологической науки, специальная психоло­гия тесно связана с другими ее отраслями, и в особенности с общей, возрастной, педагогической и медицинской. С одной стороны, зна­ния, накопленные ими, выступают в качестве теоретической базы для специальной психологии, так как развитие психики в условиях сенсорных, речевых, двигательных и других нарушений подчиняет­ся общим законам функционирования и генеза сознания. С другой стороны, общепсихологические представления существенно обога­щаются за счет клинико-психологических исследований, проводи­мых в рамках специальной психологии. Многие закономерности в норме легко могут ускользнуть от взгляда исследователя или край­не трудны для изучения в искусственных условиях.

Тесные связи существуют между специальной и медицинской психологией. На первоначальных этапах становления их предметное содержание не всегда было четко разделено. Можно сказать, что в начале XX века они составляли единую научную дисциплину, ко­торую иногда обозначали термином «патологическая психология». Основным предметом медицинской психологии является вопрос о влиянии того или иного заболевания на функционирование пси­хики, равно как и роль психики в процессе лечения заболеваний. Предметное содержание специальной психологии связано с разны­ми вариантами отклоняющегося психического развития, которые не рассматриваются в качестве нозологических единиц. Другое существенное отличие состоит в том, что медицинская психология рассматривает человека в клиническом контексте, в процессе ле­чения. В специальной психологии — контекст социальный, то есть обучение, воспитание и профессиональное самоопределение. Раз­ные контексты связаны с конкретной направленностью приложе­ния психологических знаний. Медицинская психология обслужи­вает сферу здравоохранения, специальная — сферы образования и социальной защиты.

I БИБЛИОТЕКА №1

ВИУЭ и П (фипиал) | ФГОУ ВПО "ЮФУ"

18 Разлел 1. Обшие вопросы специальной психологии

Указанные отличия не отрицают существования областей и зон взаимодействия между двумя науками. Особенно тесные связи спе­циальной психологии устанавливаются с одним из разделов меди­цинской психологии — нейропсихологии. Последняя занимается изучением нарушений высших психических функций при локаль­ных поражениях мозга. Как известно, для многих детей с недостат­ками в развитии характерно наличие резидуальных органических патологий мозга. Поэтому использование основных принципов и методов нейропсихологии при изучении этих детей оказалось весьма продуктивным и перспективным.

Специальная психология также имеет связи с целым рядом клинико-биологических наук: нейрофизиологией, невропатологией, психиатрией, офтальмологией, оториноларингологией, медицинской генетикой и др. Знания о структурно-функциональных основах ор­ганизации психической деятельности углубляют представления о природе нарушений психического развития. Многочисленные пси­хические и нервные заболевания, как и заболевания органов зре­ния, слуха и речевого аппарата, могут стать причинами отклонений в развитии. Исходя из этого, необходимо признать, что клиниче­ские сведения из перечисленных дисциплин важны для построения теории специальной психологии. Сказанное не означает отождест­вление клинического и психологического подходов, так как клини­циста прежде всего интересуют симптомы и синдромы заболевания как внешние проявления внутреннего патофизиологического про­цесса. Психолог, по мнению В. В. Лебединского, за клиническими симптомами ищет механизмы нарушений нормальной психической деятельности или психологические реакции на эти симптомы. Та­ким образом, клинический и психологический анализы обращены к разным уровням изучаемого явления — патофизиологическому и психологическому, каждый из которых обладает выраженной спецификой, собственными закономерностями и не может быть сведен к другому.

Круг предметных связей специальной психологии не ограни­чивается взаимодействием с психологическими и клинико-био-логическими дисциплинами. Само возникновение специальной психологии связано с практикой обучения и воспитания детей с нарушенным развитием. Очевидным является тот факт, что ме­тоды и содержание специального обучения и воспитания должны