Глава 11. Психологические особенности летей с задержкой психического развития 175

РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ V ДЕТЕЙ С ЗПР

Внимание детей с ЗПР характеризуется неумением сосредо­точиться на выполнении учебных заданий, снижением продуктив­ности. Оно отличается неустойчивостью, повышенной отвлекаемо-стью, снижением объема, недостаточной избирательностью и рас­пределением. Эти дети затрудняются с выделением цели деятель­ности. Они не могут одновременно выполнять несколько действий, и им нелегко переключаться с одного на другое действие [Тржесо-глава 3., 1986].

У детей с разными формами ЗПР наблюдаются нарушения произвольного внимания. Типичным является снижение его кон­центрации, которое отрицательно сказывается на процессе обуче­ния. Повышенная истощаемость внимания выражается в кратко­временной продуктивности при выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере достижения цели [Чупров Л. Ф., 1987]. Нередко нарастающая рассеянность выступает как посто­янное переключение внимания на другие объекты. Многократные проявления недостатков произвольного внимания в учебном про­цессе характерны для детей с ЗПР.

Неустойчивость, повышенная отвлекаемость внимания осо­бенно заметны при длительном выполнении однообразных учеб­ных заданий. Отвлечение внимания, снижение его концентрации наблюдаются при утомлении: учащиеся с ЗПР перестают воспри­нимать новую информацию. В учебных знаниях постепенно на­капливаются значительные пробелы. В письменных работах детей обнаруживается множество ошибок, исправлений.

Психологическая коррекция нарушений внимания требует длительного времени и условий, при которых дети могут работать, не отвлекаясь и постепенно приобретая усидчивость и аккурат­ность. Важно помогать ребенку формировать навыки самоконтро­ля в учебном процессе.

Ощущение и восприятие детей с ЗПР недостаточны, огра­ничены, фрагментарны. Нарушены предметность, структурность и целостность восприятия. Затруднено вычленение отдельных элементов из объекта. Детям сложно достроить образ по какой-либо части, создать целостный образ и выделить фигуру на фоне.

176

Разлел 2. Частные вопросы специальной психологии

Отмечается замедление процесса переработки поступающей ин­формации. При усложнении объекта и ухудшении условий вос­приятия возникает еще больше затруднений. Так бывает, напри­мер, при распознавании контурных, схематических изображений, сходных по начертанию букв или отдельных их элементов.

Восприятие нарушено как деятельность, включающая и мотива-ционно-целевой, и-операциональный компонент, на уровне действий идентификации. Свойственная этим детям пассивность процесса приводит к ограничению объема анализа; преобладанию анализа над синтезом; к смешению существенных и несущественных призна­ков; преимущественной фиксации внимания на видимых различиях объектов; редкому использованию обобщенных терминов, понятий.

У детей с ЗПР отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта. Поисковые действия хаотичны, импуль­сивны. При анализе объектов они дают результат,' отличающийся меньшей полнотой и недостаточной точностью, опущением мелких деталей, односторонностью.

Скорость восприятия младших школьников с ЗПР характе­ризуется выраженной замедленностью по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Им требуется больше времени для приема и переработки информации в условиях учебного процесса [Белый Б. И., 1989]. При наблюдении за детьми в школе отмечают­ся существенные затруднения в выполнении заданий, связанных с целенаправленным рассматриванием и узнаванием различного по содержанию материала [Переслени Л. И., 1990]. В частности, вы­явлено большое количество ошибок, допускаемых ими при списы­вании текста, а также при воспроизведении геометрических фигур по зрительному образцу. Недостатки восприятия отрицательно сказываются на развитии всех произвольных видов деятельности, особенно у детей с ЗПР церебрально-органического генеза.

Память учащихся с ЗПР также характеризуется специфическим недоразвитием. Недостаточная сформированность мнестических процессов зачастую — главная причина нарушений в школьном обучении. Одной из основных причин недоразвития произвольной памяти является снижение познавательной активности [Поддуб-ная Н. Г., 1976]. Младшие школьники не только со значительными затруднениями воспроизводят словесный материал, но и затра­чивают на его припоминание больше времени, чем их нормально