Глава 6. Специальная психология в решении проблем интеграции.

89

интересов. Применение таких методик в экспериментальных дет­ских садах для детей с задержкой психического развития приве­ло к очень высоким, результатам: все выпускники были приняты в школы общего назначения. В условиях интегрированного обучения арт-терапия будет полезна и для нормально развивающихся детей [Лубовский В. И., 2003].

Из малочисленных работ по проблемам интеграции известно, что не только в обществе в целом, но и в сфере образования пе­дагоги, и даже работники со специальным педагогическим, психо­логическим и медицинским образованием, отрицательно относятся к педагогической интеграции детей с ограниченными возможно­стями здоровья, особенно с психическими и тяжелыми двигатель­ными нарушениями, в массовую школу [Шипицына Л. М., 2005, 2009]. Исходя из этого, можно полагать, что важным компонентом успешного инклюзивного обучения ребенка с ограниченными воз­можностями в среде здоровых сверстников является подготовка окружения к интегрированному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов учрежде­ний и программ повышения родительской компетентности.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Объясните понятия «интеграция», «инклюзия», «дифференци­рованное и интегрированное обучение».

2. Что такое социальная интеграция?

3. Объясните основные принципы интеграции.

4. Дайте характеристику особенностей социализации детей с огра­ниченными возможностями здоровья.

5. Что такое педагогическая (образовательная) интеграция?

6. Назовите трудности педагогической интеграции для разных ка­тегорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

7. Какие основные формы педагогической интеграции наиболее распространены в России?

8. Обоснуйте систему сопровождения детей с отклонениями раз­вития в условиях инклюзивного образования.

9. Поясните основные трудности диагностики детей с отклоне­ниями развития в условиях инклюзивного образования.

90

Разлел 7. Общие вопросы специальной психологии

Литература

1. Выготский Л. С. Вопросы воспитания слепых, глухих и умствен­но отсталых детей. М., 1924.

2. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Речь, 2005.

3. Шипицына Л. М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обще­стве. СПб.: Речь, 2009.

4. Шпек О. Люди с умственной отсталостью / Пер. с нем. М., 2003.

5. Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации (приложение к письму Минобрнауки России от 18.04.08 № АФ - 150/06) // Официальные документы, 2008. № 26, с. 81-93.

6. Назарова Н. М. Образовательная интеграция: проблема внедре­ния // Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды. 2009. Ч. 2. С. 58-62.

7. Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. М., 2003.

8. Фуряева Т. В. Педагогика интеграции за рубежом. Красноярск, 2005.

9. Фуряева Г. В. Старосветская Н. А. Теория и практика психоло­го-педагогического сопровождения и интеграции детей в обще­ство. Красноярск, 2005.

Разлел 2

ЧАСТНЫЕ ВОПРОСЫ

СПЕЦИАЛЬНОЙ

ПСИХОЛОГИИ

I

"?--»"