Глава 3. Закономерности нарушений развития у летей

39

психического развития ребенка, а также принцип единства аффек­та и интеллекта, механизмов интериоризации—экстериоризации, опосредующей роли знаково-символических структур и неравно­мерности хода всего процесса психического развития.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ

Помимо общих закономерностей в условиях дизонтогенеза об­наруживаются и специфические, которых мы не встречаем в норме; но опять же, они есть не что иное, как своеобразное проявление общих, как реакция процесса развития на неблагоприятные усло­вия его протекания. Говоря о специфических закономерностях, ха­рактерных в той или иной мере для всех групп детей с отклонения­ми, мы можем указать следующие.

Первой, наиболее общей чертой всех форм дизонтогенеза, в том числе и умственной отсталости, является замедление темпа возрастного развития, изменение сроков перехода от одной фазы к другой. Замедление темпа имеет устойчивый или переменный характер. Оно может затрагивать развитие психики в целом и ее отдельных сторон. Выраженность отставания не зависит напрямую от степени тяжести основного нарушения. Эта связь опосредована силой компенсаторных возможностей, временем и качеством ока­занной ребенку психолого-педагогической помощи.

Многие исследователи указывают на то, что при разных типах отклонений в развитии замедляется скорость приема и переработки поступающей информации. При этом подразумеваются ненарушен­ные сенсорные системы, в отношении которых это было бы очевидно и естественно. Речь идет о сохранных сенсорных системах, например зрительной у глухих и слабослышащих детей. Экспериментальные данные дают возможность предположить, что замедление скорости переработки информации в основном происходит на уровне ассоциа­тивных зон и зон перекрытия головного мозга. Вероятно, это свиде­тельствует о том, что при разных типах отклонений мы имеем дело со снижением уровня интегративности в функционировании мозга как со специфической весьма сложной по своему составу реакции.

Другим универсальным ответом системы на неблагоприятные воздействия или условия становится общее снижение психической

40

Разлел 1. Обшие вопросы спеииальной психологии

активности, что повсеместно отмечается многими исследователя­ми в отношении самых разных групп детей с отклонениями. Прежде всего, страдает познавательная активность, что становится причи­ной сужения запаса знаний и представлений об окружающем мире и о себе. Однако узость опыта имеет и много других причин, напри­мер, резкая ограниченность в пространственных перемещениях у лиц, страдающих последствиями детского церебрального паралича или слепотой, и т. п. В данном случае снижение познавательной ак­тивности выступает как общая черта всех видов отклонений и как одйа из основных причин обедненности опыта ребенка.

Отметим еще одну общую характеристику, присущую многим формам дизонтогенеза, — диспропорциональность между направ­ленной и спонтанной сторонами развития. Как правило, спон­танное развитие страдает в большей мере, чем направленное. Во многом это связано с упомянутым выше снижением уровня позна­вательной активности и проявляется в затруднениях самонаучения путем подражания. Кроме того, процесс подражания может серьез­но осложняться за счет основного нарушения — патологии зрения, слуха, эмоциональных расстройств и т. д. На ранних этапах онто­генеза спонтанное развитие отчетливо доминирует в сравнении с направленным, именно поэтому исходные недостатки в его сфере в дальнейшем оказывают тормозящее влияние на темпы формиро­вания направленного развития. Тем не менее последнее остается более сохранным, что позволяет опираться на него в процессе кор-рекционной работы.

В качестве общей характеристики для многих форм дизонто­генеза отмечается также недоразвитие всех или некоторых форм предметной деятельности. Такие нарушения в пределах одного вида деятельности могут носить тотальный характер, распространяясь на все ее структурные компоненты или же затрагивать лишь некоторые из них. Например, весьма частыми причинами нарушения деятель­ности могут выступать незрелость мотивационной сферы, процессов целеполагания, несовершенство отдельных операций или недостат­ки контроля над их протеканием. Реализация любой деятельности сопряжена с определенным нервно-психологическим напряжением и требует известных энергетических трат. Распространенной при­чиной этих расстройств у детей с отклонениями в развитии может