Глава 71. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 177

развивающиеся сверстники. Главное отличие заключается в разном отношении к поставленной цели. Учащиеся с ЗПР самостоятель­но не могут предпринимать попыток более точного припоминания информации и редко используют для этого вспомогательные мне­монические приемы.

Одной из основных причин неуспеваемости учащихся с ЗПР является снижение показателей их произвольной памяти, что при­водит к плохому усвоению содержания текстов, таблиц, схем [Ма-сюкова Н. А., 1986]. Детям трудно удерживать в уме цель и условия задач, упражнений и других учебных заданий.

Для детей с ЗПР особенно важна форма предъявления инфор­мации для запоминания. Преобладание у них наглядной памяти над словесно-логической выражено более отчетливо, чем у нор­мально развивающихся сверстников. Мнемическая деятельность детей с ЗПР характеризуется недостаточным умением использовать рациональные способы запоминания.

Одной из наиболее важных характеристик произвольной па­мяти является эффективность опосредованного запоминания. Использование как внешних, так и внутренних опор — наиболее действенный способ увеличения границ памяти и незаменимое средство компенсации ее недостатков у школьников с ЗПР. Этой цели служит, в частности, ассоциативное и смысловое увязывание запоминаемого материала с прошлым опытом. Умение пользовать­ся приемами опосредованного запоминания информации особенно важно. Без специального обучения приемам запоминания они ис­пытывают серьезные затруднения в применении наглядных опор при воспроизведении словесного материала.

Механическое запоминание может не отличаться от нормы, но отмечается ослабление смысловой и логической памяти, что связа­но со снижением способности к рядообразованию, волевому и пси­хическому напряжению [Егорова Т. В., 1973; Иванов Е. С, 1971]. Эти недостатки памяти при ЗПР отражают слабость мыслительной деятельности детей в силу преобладания предметно-конкретного мышления, и во многом связаны с особенностями внимания и эмо­ционально-волевой сферы. Отличительным признаком структуры мнестической деятельности при задержке психического развития является патологическая затронутостъ одних сторон памяти при относительной сохранности других.

12-ЫХ.1

178

Разлел 2. Частные вопросы специальной психологии

Мышление младших школьников с ЗПР обладает рядом от­личительных характеристик. Отмечаются недостатки мотиваци-онного компонента мыслительной деятельности: сниженная по­знавательная активность, стремление избегать интеллектуального напряжения. Установлено, что мотивационная основа мышления у 70% этих детей является неустойчивой, недифференцированной по сравнению с нормально развивающимися сверстниками [Пускае-ва Т. Д., 1986]. У школьников с ЗПР распространенными являются нерациональные способы регуляции мыслительной деятельности. Характерны затруднения словесного опосредования совершаемых ими действий при решении интеллектуальных задач.

У детей с ЗПР отсутствует готовность к интеллектуально­му усилию. Недостаточен уровень сформированности операций обобщения, что проявляется при группировке по родовой принад­лежности. Затруднено усвоение специальных терминов, например видовых понятий. Иногда дети хорошо знают объект, но не могут вспомнить его название. Родовые понятия у детей носят диффуз­ный, плохо дифференцированный характер.

Большинство детей хорошо владеют элементарными формами классификации, однако задания выполняют медленнее, чем нор­мальные дети. Успешно распределяют простые геометрические фигуры по цвету или форме. При классификации сложного геоме­трического материала продуктивность снижается. Наиболее частые ошибки — подмена сравнения одного объекта со всеми остальны­ми попарным сравнением или обобщение по несущественным при­знакам.

Уровень наглядно-действенного мышления такой же, как и в норме. Словесно-логическое мышление осваивается значительно хуже.

К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере необходимыми компонентами мышления: анализом, синтезом, сравнением, обобщением, отвлечением. При описании выделяют значительно меньше признаков, чем здоровые сверстники.

Развитие речи у детей с ЗПР замедленно. У большинства детей обнаруживается недостаточная дифференцированность восприятия речевых звуков, оттенков речи, бедный словарный запас, нарушен­ное звукопроизношение, недостаточная сформированность лекси-ко-грамматического строя речи, нарушение чтения или письма.