Глава 6. Специальная психология в решении проблем интеграции... 83

а затем продолжается как обучение в обычном учебном заведении. В обоих случаях в таком обучении обязательно участвуют специа-листы-дефектологи, а во время пребывания в обычной школе весь­ма значительный вклад в обучение детей вносят их родители.

Случаи успешного обучения детей с недостатками развития в обычной школе относятся преимущественно к детям с нарушения­ми физического развития (дефекты зрения, слуха, двигательной системы без дополнительных нарушений и преимущественно легко выраженные), причем из семей, где детям уделяется много внима­ния и оказывается постоянная поддержка в учебе. Относительно благополучно обстоит дело с детьми с задержкой психического развития из таких семей. Испытывая значительные затруднения в начале школьного обучения, они, при наличии определенной педа­гогической поддержки и дополнительной работы с ними дома, по­степенно преодолевают свое отставание и в старших классах не без трудностей, но овладевают программой обычной массовой школы.

В начале XX века предпринимались попытки обучения в обыч­ной школе и умственно отсталых детей. Однако распространения подобные попытки не имели, поскольку приходилось констатиро­вать безуспешность таких попыток. Обычно умственно отсталые учащиеся за время обучения в начальных классах с трудом овла­девают грамотой (чтением и письмом), элементами арифметики, действуя в пределах заученных правил и таблиц, но испытывают чрезвычайные трудности при решении интеллектуальных задач, даже относительнр несложных. К 4-5-му классу они практически полностью выпадают из обучения, в том числе и в тех случаях, ко­гда дома им оказывается постоянная помощь со стороны родите­лей, то есть тоже некомпетентная [Лубовский В. И., 2003].

Как указывалось выше, начиная с 1990-х годов в России про­исходят существенные преобразования в специальной психологии, которые связаны:

• с изменением парадигмы специального образования от меди­цинской к психолого-педагогической, то есть с отношением к лицам с ограниченными возможностями здоровья не как к больным (пациентам), а как к личностям, имеющим равные права с обычными гражданами;

• с изменением концептуальных основ специального образо­вания, решением по-новому вопросов социализации детей с

84

Разлел 7. Обшие вопросы специальной психологии

ограниченными возможностями здоровья, их интеграции и ин­клюзии, возможности выбора родителями формы обучения и типа образовательного учреждения для своего ребенка; • с внедрением психолого-педагогического и медико-социально­го сопровождения ребенка и его семьи в процессе их воспита­ния и обучения.

Получает все большее распространение педагогическая инте­грация (или инклюзивное обучение).

Педагогическая интеграция предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья способности к усвоению учебного материала, определяемого общим учебным планом (совместное обучение в одной школе или в одном классе). В настоящее время в России развиваются две основные модели педагогической интеграции — интернальная и экстернальная (рис. 1). Интерналъная интеграция — интеграция внутри системы спе­циального образования, а экстернальная — предполагает инклю­зивное (включенное) обучение детей с ограниченными возможно­стями здоровья в массовой школе.

Основными формами интегрированного обучения являются специальные классы в общеобразовательной школе и совместное обучение в одном классе. Специальные классы могут быть созданы для определенной категории детей (например, с нарушением слуха, зрения, задержкой психического развития, умственной отсталостью и др.) или объединять различные категории детей с отклонениями в развитии (например, с задержкой психического развития и ум­ственной отсталостью, сложным комплексным нарушением и др.). Совместное обучение в одном классе более эффективно для детей с небольшими нарушениями развития (например, слабови­дящих, слабослышащих, с легкой формой детского церебрально­го паралича и др.) при наличии хорошо налаженной деятельности службы сопровождения учащихся в школе.

По данным Министерства образования и науки РФ [2008], в спе­циальных классах при массовых школах обучается более 160 тыс. де­тей с ограниченными возможностями здоровья, из них около 28 тыс. умственно отсталых детей, более 122 тыс. детей с задержкой психи­ческого развития, более 10 тыс. детей с физическими недостатками. Другим вариантом интегрированного образования является обу­чение детей с ограниченными возможностями в одном классе с детьми,

/лава 6. Специальная психология в решении проблем интеграции.

85

не имеющими нарушений развития. Такая форма интегрированного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов ряда субъектов РФ (Архангельская, Владимирская, Ленинградская, Московская, Нижегородская, Новго­родская, Самарская, Свердловская, Томская области, Москва, Санкт-Петербург и др.).

В рекомендациях Министерства образования и науки РФ (от 18.04.2008 № АФ — 150/06) указано, что необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограничен­ными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореа­лизацию в образовательном учреждении.

В образовательном учреждении общего типа должны быть соз­даны надлежащие материально-технические условия, обеспечиваю­щие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостат­ками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организации их пребывания и обу­чения в этом учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и т. д.).

Предполагается, что обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе обучающих­ся в обычном классе образовательного учреждения общего типа, должны осуществляться по образовательным программам, разра­ботанным на базе основных общеобразовательных с учетом психо­физических особенностей и возможностей таких обучающихся.

В рекомендациях Министерства образования и науки РФ отме­чается, что формы и степень образовательной интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья могут варьироваться в за­висимости от степени выраженности недостатков его психического и(или) физического развития. Например, дети, уровень психофизи­ческого развития которых в целом соответствует возрастной норме, могут на постоянной основе обучаться по обычной образовательной программе в одном классе со сверстниками, не имеющими нарушений развития, при наличии необходимых технических средств обучения. При этом число детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в обычном классе, как правило, не должно превышать

86 Разлел 1. Обшие вопросы специальной психологм

3-4 человек. При организации образовательного процесса для детей этой категории в обычном классе целесообразно использовать воз­можности их обучения в установленном порядке по индивидуаль­ному учебному плану, гарантированные статьей 50 Закона РФ «Об образовании», наряду с применением современных образовательных технологий, обеспечивающих гибкость образовательного процесса и успешное освоение обучающимися с ограниченными возможно­стями здоровья образовательных программ. Для детей, уровень раз­вития которых не позволяет им осваивать учебный материал в оди­наковых условиях с нормально развивающимися учащимися, более предпочтительным может стать обучение в специальном (коррек-ционном) классе образовательного учреждения общего типа. Реко­мендуется также обеспечивать участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности на­рушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортив­но-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

При инклюзивном обучении необходимо обеспечить ком­плексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Структура службы сопровождения может быть эффективна лишь в условиях взаимодействия администрации, педагогов, психологов и других специалистов массовой и специальной школ. Следует учи­тывать основные этапы и уровни сопровождения при интегрирован­ном обучении в условиях общего класса массовой школы (табл. 4).

Таблица 4 Структура сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе

Этапы

Уровни

1-Диагностика проблем 2. Анализ проблем

4. Коррекция проблем

3. Разработка плана кор-рекционной работы

I - в классе

II - вив класса

5. Оценка результатов

Классный учитель (специальный пе­дагог)

Специальный пе­дагог, психолог, логопед

Методсовет или педсовет

III - вне школы

Специалисты ЛПМС-службы и / или специаль­ной школы

Педсовет или консилиум

ПМПК (направле- , I ние в спецшколу)