Глава 12. Психическое развитие детей с нарушениями эмоционально-волевой... 203

являются редкостью. Отставание в формировании высших психи­ческих функций не позволяет им нормально переносить интеллек­туальные нагрузки [Семаго Н. Я., Семаго М. М., 2000].

Личность и деятельность. Эмоциональное развитие отстает от нормальных показателей возрастной группы [Халецкая О. В., Трошин В. Д., 1998]. Настроение неустойчиво и быстро изменяется в диапазоне от приподнятого до депрессивного. Встречаются бес­причинные приступы злости, ярости, гнева по отношению к окру­жающим и самим себе. Занижена самооценка [Лебедев Б. В. и со­авт., 1981]. Недостаточны самоконтроль и произвольные регуляции, а также повышен уровень тревожности [Лютова Е. К., Монина Г. Б., 2000; Брязгунов И. П., Касатикова Е. Б., 2001].

Спокойная обстановка и усилия взрослых приводят к тому, что деятельность ребенка с СДВГ становится успешной. Эмоции ока­зывают исключительно сильное влияние на таких детей. Эмоции средней интенсивности могут ее активизировать, однако при даль­нейшем повышении эмоционального фона деятельность может быть полностью дезорганизована, а все только что усвоенное — разрушено [Лебединский В. В., Никольская О. С, 1990].

Социальная адаптация часто нарушена. Уровень социальной зрелости ниже характерного для возрастного периода развития ребенка. Кроме того, аффективная напряженность, трудности в общении со сверстниками и взрослыми, постоянные упреки со сто­роны старших, переживания своей неуспешности в разных видах деятельности приводят к формированию враждебности, неврозо-подобных и психопатоподобных проявлений. Дети резко реаги­руют на запреты, замечания, демонстрируя нежелательные пове­денческие реакции. Попытки сдержать ребенка могут привести к обратному эффекту, отчего страдает и сам ребенок, понимающий, что даже при желании оказывается неспособным сдержать свои обещания [Исаев Д. Н., 1982; Халецкая О. В., Трошин В. Д., 1995].

Дети с СДВГ склонны к деструктивным играм, с трудом при­нимают правила. Испытывая трудности сосредоточения в игровой деятельности, проявляют конфликтность [Брязгунов И. П., 1992]. Амбивалентность форм поведения часто выражается агрессией, же­стокостью, плаксивостью, истероидностью, чувственной тупостью [Яременко Б. Р. и соавт., 2002]. В силу социальной незрелости пред­почитают играть с детьми более младшего возраста. Игнорируют

204

Раздел 2. Частные вопросы специальной психологии

воздействия взрослых — и поощрения, и наказания. Похвала не имеет существенного значения в регуляции поведения, однако, как указывают Е. К. Лютова, Г. Б. Монина [2000], одобрение взрослых все же необходимо для укрепления уверенности в себе.

Импульсивность является основной причиной неряшливости в выполнении заданий, несдержанности в словах, поступках и дей­ствиях, неумении проигрывать, излишней настойчивости в испол­нении окружающими своих желаний. С возрастом импульсивность имеет тенденцию к усилению [Заваденко Н. Н., 2000]. Присутствие взрослых не сдерживает ребенка.

Повышенная переключаемость с одного вида деятельности на другой происходит непроизвольно, без настройки и последующего контроля [Семенович А. В., 2002]. Импульсивность, возбудимость, нецеленаправленность часто сочетаются с трудностями усвоения школьных навыков, что ведет к выраженной школьной дезадапта­ции [Лютова Е. К., Монина Г. Б., 2000].

Возбудимость является причиной затруднений в освоении со­циальных навыков. Даже при соблюдении режима дети плохо за­сыпают, едят медленно, все роняют и разливают [Журба Л. Т., Ма-стюкова Е. М., 1980]. Отмечаются повышенная тревожность, бес­покойство, напряженность, страхи. Дети подвержены депрессивно­му состоянию, легко раса; ' иваются при неудачах [Кошелева А. Д., Алексеева Л. С, 1997]. Поведение отличается недостаточностью са­моконтроля. Стремление к самостоятельным действиям оказывается более сильным мотивом, чем соблюдение правил, знание которых не выступает значимым мотивом действий [Смирнова Е. О., 2000].

Гармонизация развития личности зависит от микро- и макро­окружения. Если в семье сохраняются взаимопонимание, терпение и теплое отношение к ребенку, то после излечения отрицатель­ные стороны поведения исчезают. В противном случае патология характера остается или усиливается [Лютова Е. К., Монина Г. Б., 2000; Ясюкова Л. А., 2000].

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Как соотносятся понятия «типичный аутизм», «синдром Канне-ра», «ранний детский аутизм»?