Глава 5. Психологическая служба в специальных (коррекиионных).

61

сложности. Ребенку предлагаются задания по возрастающей степе­ни сложности, и определяется, какие из них доступны для правиль­ного самостоятельного решения, а какие нет. Во-вторых, необходи­мо предусмотреть заранее характер и виды помощи, которая может состоять в указаниях на неправильность или неточность ответа или действия, в предложении посмотреть внимательно, подумать еще. Далее помощь детализируется, она может предлагаться в ходе вы­полнения задания. В таких случаях психолог привлекает внимание ребенка к неправильно понятой или неправильно выполненной части задания, предъявленного в словесной или наглядной форме. Для этого предлагается повторить или прочесть еще раз опреде­ленную часть условия задания; указывается на необходимое место объекта, чертежа и т. п. При неэффективности этих видов помощи психолог может показать правильное выполнение той части зада­ния, которая ошибочно делалась ребенком, после чего попросить его снова выполнить задание.

Для более действенного проникновения в механизм умствен­ной и наглядно-практической деятельности используют и такой вид помощи, суть которого состоит в том, что после неправильного выполнения задания (решения задачи) предлагается аналогичное невыполненному, но более легкое. При неправильном его выпол­нении задание снова упрощается. После правильного решения за­дания последовательно предъявляются усложняющиеся варианты.

Результаты самостоятельных решений заданий разной степе­ни сложности и действенность оказываемых видов помощи дают основание для характеристики как уровня развития психических процессов у ребенка (подростка), так и предполагаемых способов формирования и совершенствования этих процессов в условиях коррекционного обучения и воспитания.

Для реализации положений психолого-диагностического об­следования, изложенных выше, необходимо соблюдать определен­ные условия его проведения.

Как уже отмечалось ранее, психолог к началу обследования ре­бенка должен иметь все необходимые сведения о нем (медико-кли-нико-физиологического и социально-педагогического характера).

Психологу нужно иметь все исследовательские средства — на­боры диагностических методик с точными указаниями: 1) для кого они предназначены; 2) исследуемых сторон психического развития;

62

Раздел 7. Обшие вопросы специальной психологии

3) процедуры взаимодействия взрослого и ребенка при выполне­нии каждой группы заданий; 4) предусматриваемых видов помощи в случаях затруднений и ошибок у ребенка; 5) способов обработки полученных результатов и допустимых вариантов оценочных суж­дений на их основе.

Немаловажным условием психологического обследования де­тей определенного возраста является наличие методик для более младшего и более старшего возраста, кроме предназначенных для данной возрастной группы, так как уровень развития обследуемого ребенка может оказаться много ниже или несколько выше ожидае­мого в соответствии с его возрастом. При этом возможны и вариан­ты развития так называемого парадоксального характера, при кото­ром отмечается заметное запаздывание одних сторон психической деятельности при достаточно высоком уровне развития других.

Исходя из положения о всесторонности психологического обследования, необходимо в диагностическом наборе для детей 6-7 лет предусмотреть задания, направленные на изучение вос­приятия, наглядно-образного и наглядно-действенного мышле­ния, основ понятийного мышления, образной и словесной памяти и речи в различных ее функциях и видах, представлений об окру­жающем, пространственной ориентировки, навыков мелкой мото­рики и владения элементарными математическими знаниями.

Организацию деятельности ребенка можно наблюдать при вы­полнении заданий с предметами, их изображениями, сюжетными картинками.

Волевые качества прослеживаются при преодолении труд­ностей во время выполнения все более усложняющихся заданий. Разные по форме и содержанию задания вызывают те или иные эмоциональные состояния у детей.

Особенности поведения и работоспособности обнаруживаются у детей во время полного обследования, продолжительность кото­рого около одного часа с 5-10-минутным перерывом.

Аналогично составляются и задания для детей более младшего и более старшего возраста с учетом их возрастных особенностей. Для старших — дополнительно включаются специальные задания на выявление интересов и склонностей, отношений к окружающе­му миру и самому себе и др., то есть личностных особенностей об­следуемого.