Глава 4. Психолиагностика нарушений развития у летей

51

направлении. Приравнивать к нормальному уровню выполнения можно и решения, достигаемые ребенком после оказания ему по­мощи. Это относится к оценке результатов не только словесно-ло­гических заданий, но и задач наглядно-действенного и наглядно-образного характера.

Во всех случаях при предъявлении любых заданий необходи­мо убедиться в том, что ребенок понял и усвоил инструкцию. Про­водящему обследование важно всегда иметь в виду, что даже нор­мально развивающийся ребенок в 7 лет в состоянии безошибочно воспринять и усвоить инструкцию объемом в среднем из 7-8 слов. Когда объем инструкции увеличивается и превышает индивиду­альный объем памяти хотя бы на одно слово, происходят как бы выпадения ее частей. Обычно при этом выпадают средние звенья инструкции, что может привести к искаженному пониманию ее содержания или даже к полному непониманию. В таких случаях следует расчленить инструкцию и давать ее в виде 2-3 коротких предложений, предлагая запоминать ее по частям.

Как легкая и средняя степени нарушения развития мышления могут оцениваться случаи, когда количество выполненных мысли­тельных заданий, даже при условии оказания помощи ребенку, на 25-30% меньше среднего их количества, выполняемого нормаль­но развивающимися детьми. Чаще всего (что особенно характер­но для детей с задержкой психического развития и детей с общим речевым недоразвитием) невыполненными оказываются задания словесно-логического характера, а также часть наглядно-образных заданий.

К тяжелой степени нарушения развития мыслительной дея­тельности относятся случаи невыполнения большинства заданий, несмотря на оказанную обследуемому ребенку помощь. В наибо­лее тяжелых случаях, при грубых нарушениях развития мышления и познавательной деятельности в целом, очевидные трудности воз­никают уже при восприятии и усвоении инструкции. Иногда при этом, даже добившись полного воспроизведения инструкции, об­следующий обнаруживает, что ребенок ее не понимает. Такие фак­ты обнаруживаются при изучении умственно отсталых детей.

Оценивая состояние речевого развития ребенка, психологу следует принимать во внимание и собственные данные, получен­ные им при анализе понимания ребенком инструкций (называние

4*

54

Раздел 1. Обшие вопросы специальной психологии

с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи. Степень нарушения отмечается в соответствующих столбцах та­блицы 2.

Таблица 2

Оценка уровня сформированное™ психических процессов

Категория нарушенного развития	Степень выраженности недостаточности
	мышления			речи			обучаемости
	I	I!	III	1	II	III		1	II	III
Умственная отсталость			*	(*)	*					*
Задержка психического развития		*		(*)	*				*
Общее недоразвитие речи	*	Г)				*		*	(*)

Наиболее типичными случаями для рассматриваемых катего­рий являются следующие.

При умственной отсталости обычно отмечаются значительные нарушения мышления, легкие недостатки речевого развития и низ­кий уровень обучаемости.

Легкая или средняя степень выраженности недостатков в раз­витии мышления, при возможном наличии некоторых речевых на­рушений и несколько сниженной (слегка или умеренно) по сравне­нию с нормой обучаемостью, наблюдается обычно при задержке психического развития.

Отсутствие нарушений в развитии мыслительной деятельности (что особенно отчетливо обнаруживается при выполнении заданий наглядно-практического характера) или слабая их выраженность и преимущественное проявление в заданиях словесно-логического характера, значительные недостатки в развитии речи и близкая к норме или незначительно сниженная обучаемость характерны для случаев общего недоразвития речи.

Для каждой категории нарушенного развития представлены как наиболее часто распространенные варианты сочетания разных степеней выраженности недоразвития обследованных функций, так и менее вероятные, но встречающиеся варианты. В последнем случае данные о степени недостаточности функции взяты в скобки.