Глава 5. Психологическая служба в специальных (коррекционных).

69

пути, в выборе профессии и т. д. К решению этих проблем, а глав­ное — их предупреждению, следует привлекать не только педагоги­ческий коллектив, но и родителей.

Одним из перспективных средств профилактической работы школьного психолога может быть создание школьного психолого-педагогического консилиума, сосредоточение его усилий на кол­лективных обсуждениях учителями учащихся. Главное внимание при этом следует обратить на коллективную разработку програм­мы индивидуального подхода к ученикам и классу в целом.

Важная задача психолога в педагогическом консилиуме — оказать помощь педагогическому коллективу, с разных сторон оценить особенности психического развития учащегося с учетом возможностей его восприятия, основных личностных качеств, от­метить сложность и неоднозначность проявлений его поведения, отношений, особенности познавательных и других интересов, эмо­ционального настроя. Главное при этом — указать оптимистиче­скую перспективу его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним.

Психологическое консультирование является существенным на­правлением работы школьного психолога. Консультации проводят­ся как для учителей, воспитателей, так и для родителей и учащих­ся. В зависимости от проблем они могут быть индивидуальными и групповыми. Психологическое консультирование по своим зада­чам сходно с психопрофилактической работой, но между ними есть и существенное различие: в отличие от психопрофилактики, которая предупреждает возникновение проблемы, психологическое консуль­тирование происходит по поводу уже возникшей проблемы. Задача психолога — оказать помощь в ее решении. Трудность в этом слу­чае заключается в определении истинного характера и установлении причин, породивших запрос. Психолог уточняет наличие проблемы, осмысляет ее и находит средства для ее решения. Психологический смысл консультации заключается в такой помощи обратившемуся, которая дает ему самому возможность справиться с трудностями и накопить опыт для решения аналогичных проблем в будущем.

Таким образом, консультация — один из важнейших видов работы школьного психолога. Специфика психологического кон­сультирования состоит в том, что во время его проведения рас­сматриваются вопросы, относящиеся к решению главной задачи

70

Раздел 1. Обшие вопросы специальной психологии

психологической службы в школе — максимально содействовать познавательному и личностному развитию каждого ученика. Ад­министрация школы, учителя, воспитатели, родители, другие люди получают консультации только в случаях, относящихся к ребенку-школьнику. Их проблемы рассматриваются только в связи с про­блемами учащихся, а не отдельно от них.

Психологическое просвещение тесно связано как с психопро­филактикой, так и с психологическим консультированием. В пси­хологическом просвещении в значительной степени нуждаются учителя, воспитатели, родители и учащиеся, у которых существует огромный дефицит психологических знаний и навыков.

В процессе психологического просвещения специальному пси­хологу необходимо:

• знакомить учителей, воспитателей и родителей с основами дет­ской, педагогической и специальной психологии; учащихся — с основами самовоспитания;

• популяризировать результаты новейших психологических ис­следований;

• формировать потребность в психологических знаниях, жела­ние использовать их в работе с детьми или в интересах соб­ственного развития.

Форма работы может быть разной — лекции, беседы, семина­ры, выставки и т. п.

Эффективность работы школьного психолога определяется, прежде всего, мерой обеспечения основных психологических усло­вий, способствующих развитию учащихся. К таким условиям от­носятся:

1) коррекция отклонений в психическом и личностном развитии детей;

2) оптимальная по возможности реализация в работе педагогиче­ского коллектива с учащимися возрастных возможностей и ре­зервов развития (сенситивности того или иного возрастного периода, зоны ближайшего развития и др.);

3) развитие в учебно-коррекционно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого воз­растного периода: интересов, склонностей, способностей, само­сознания (самооценка, половое сознание и пр.), направленно­сти, ценностной ориентации, жизненных планов;