Глава 7 7. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 181

и безынициативности. Уровень эмоционального интеллекта (спо­собность понимать как свои чувства, так и чувства других людей, контролировать всплески эмоций) у детей с ЗПР ниже, чем в нор­ме, что создает трудности в эффективной социализации.

Особенности коммуникации. Дошкольники с ЗПР правильно используют жесты, обозначающие указание, отрицание, согласие и незнание, но не всегда правильно — приветствие и одобрение. У некоторых детей присутствует страх перед коллективом, застав­ляющий избегать его. При возникновении неблагоприятных меж­личностных отношений нередко создается отрицательное пред­ставление о самом себе. При этом может сформироваться агрес­сивно-защитный тип поведения.

Дети с ЗПР часто разрешают конфликтные ситуации агрессией, направленной на сверстников, или разрушительными действиями; бегством из ситуации (из детсада); уходом в болезнь; регрессией — отказом быть большим и самостоятельным; отрицанием трудно­стей; неадекватной оценкой реальной ситуации; вытеснением из сознания травмирующей действительности.

Мотивационно-потребностная сфера детей с ЗПР — дисгармо­нична как с точки зрения более низкого реального уровня развития так и потенциальных возможностей. Имеется расхождение между знаемыми и реально действующими мотивами, что ярко проявля­ется в анализе готовности к школе. У них правильные представ­ления об учебе, о соотношении времени, отводимом на перемены и уроки, об ожиданиях учителей. Однако эти знания не являются побуждающими, наоборот, дети предпочитают сохранить дошколь­ный режим деятельности.

ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР

Игровая деятельность. Для дошкольников с ЗПР характер­ны отклонения в поведении при наличии быстрой истощаемости, утомляемости, снижении работоспособности, что затрудняет фор­мирование их игровой деятельности. У ребенка с опозданием про­исходит усвоение разнообразных способов действия с предметами, игрушками, он неуверенно овладевает их функциональным назна­чением [Спиваковская А. С, 1980]. В своих предметных действиях дошкольники с ЗПР используют игрушки, заменяющие реальные

182

Раздел 2. Частные вопросы специальной психологии

предметы окружающей действительности (куклы, мебель, маши­ны), которые помогают в развитии сюжетных игр на самые распро­страненные темы: «Семья», «Больница», «Магазин», «Транспорт». Затруднения в формировании предметной деятельности у дошколь­ника с ЗПР возникают из-за недостатка ориентировочно-познава­тельной активности, речевых нарушений, недоразвития тонкой моторики рук и двигательной координации [Ульенкова У. В., 1990; Дмитриева Е. Е., 1997].

У детей с ЗПР предметные действия по подражанию взрос­лым и другим детям длительное время доминируют над сюжетной игрой, что затрудняет усвоение социальных ролей и коммуника­тивных навыков; игра состоит из отдельных, малосвязанных между собой фрагментов. Усложнение правил, их интеллектуализация ча­сто приводит к распаду игровых действий.

Наибольшие затруднения возникают при организации сюжетной игры. Она часто выглядит как деятельность «рядом», а не вместе, даже в игровых действиях при участии взрослого отмечается их не­последовательность, хаотичность, непостоянство. Для игры со свер­стниками характерен предметно-действенный способ ее построения. При отсутствии познавательного интереса к игре часто прояв­ляется манипулятивный стиль усвоения навыков и приемов взаимо­действия с людьми и игрушками. Отмечаются трудности осознания воображаемой ситуации и усвоения различных социальных ролей, хорошо известных детям из их повседневной жизни. Дошкольнику с ЗПР продолжительное время не удается осуществить переход от вос­произведения действий, отображающих окружающий предметный мир, к моделированию взаимоотношений между людьми, требующих определенных коммуникативных умений [Медведева Е. А., 2000]. Игры на основе воображаемых ситуаций отличаются отсут­ствием разнообразия сюжетов. Недостаток жизненного опыта, по­знавательных способностей не содействует творческому осмысле­нию реальных событий, фактов для включения их в сюжет игры со сверстниками. Развитию сюжетных игровых действий препятству­ют нарушения речи и произвольной регуляции игрового поведе­ния. Игры с правилами при отсутствии помощи взрослого состоят из отдельных, малосвязанных между собой фрагментов.

Изучение особенностей игровой деятельности детей 6-7 лет с ЗПР показало, что круг их представлений о трудовой деятельности