Глава 7 7. Психологические особенности летейс залержкой психического развития 185

том, что они не удерживают условий задачи, забывают слова, меха­нически манипулируют цифрами, допускают нелепые ошибки в пись­менных работах, не понимают учебные тексты. В письменных зада­ниях обнаруживается множество разнообразных ошибок, связанных со слабой ориентировкой учащихся в звуковом и слоговом составе слов, с незнанием или неумением применять правила правописания. Среди допускаемых во время чтения и письма ошибок имеются такие, которые не встречаются у нормально развивающихся сверстников.

Недостаточная целенаправленность деятельности детей с ЗПР выражается в их неумении' обдумать свою работу и спланировать ход ее выполнения [Калмыкова 3. И., 1978]. Данная особенность ярко проявляется при изготовлении аппликаций, в работе с кон­структором, мозаикой и др.

Одна из существенных особенностей учебной деятельности со­стоит в скудной ее речевой регуляции. Это выражается в том, что учащиеся с ЗПР затрудняются в адекватном словесном обозначении совершаемых действий и точном выполнении предложенных рече­вых инструкций. В их словесных отчетах нет четкого обозначения по­следовательности произведенных действий [Жаренкова Г. И., 1972].

Нарушение регулирующей функции речи отрицательно сказы­вается на формировании умения осуществлять необходимый по­этапный анализ согласно предложенному образцу. Дети не всегда находят допущенные ошибки даже после просьбы взрослого про­верить выполненную работу [Бабкина Н. В., 2003].

Заслуживают пристального внимания те качества личности де­тей с ЗПР, которые имеют непосредственное отношение к выпол­нению ими учебных действий [Иовчук Н. М., 1998]: учащиеся не проявляют стойкого интереса к предложенному заданию; они ма­лоактивны, безынициативны, не стремятся улучшить свой резуль­тат, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок [Брайт-фельд В. Н., 2000; Дробинская А. О., 1999]. Непосредственный ин­терес к заданию у них быстро исчезает, особенно при возникнове­нии сложностей в работе, которые они не стремятся преодолеть.

Затруднения в обучении обусловлены не только недостатками познавательной деятельности, но и недоразвитием эмоциональ­но-волевой сферы, личностной незрелостью в целом, проблемами общения, отклонениями в поведении. Однако, по сравнению с ум­ственно отсталыми учениками, дети с ЗПР адекватно принимают

186

Разлел 2. Частные вопросы специальной психологии

предлагаемую им помощь, что позволяет более успешно формиро­вать у них необходимые учебные навыки и умения.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Дайте определение задержки психического развития и ее от­личий от умственной отсталости.

2. Приведите наиболее распространенные классификации ЗПР.

3. Охарактеризуйте ЗПР конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения.

4. Опишите основные затруднения в познавательной деятельно­сти у детей с ЗПР.

5. Приведите особенности формирования эмоционально-волевой сферы ребенка с ЗПР.

6. В чем заключаются основные проблемы формирования лично­сти ребенка с ЗПР?

7. Подготовьте реферат на тему «Развитие игровой деятельности детей с ЗПР».

8. Дайте психологическую характеристику основных затруднений в учебной деятельности учащихся с ЗПР. >

Литература

1. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности де­тей с задержкой психического развития. М., 1999.

2. Демьянов Ю. Г. Психопатология детского возраста: Лекции. Л., 1988.

3. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С. Г. Шевченко. М., 2001.

4. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития. СПб., 2007.

5. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адапта­ция. М., 2002.

6. Костпенкова Ю. А., Триггер Р. Д., Шевченко С. Г. Дети с задержкой психического развития: Особенности речи, письма, чтения. М., 2004.