Глава 12. Психическое развитие летей с нарушениями эмоиионально-волевой... 201

импульсивность, в ряде случаев сочетающаяся с агрессивностью. Возможно наличие тревожно-депрессивной симптоматики.

Часто встречаются сопутствующие неврологические проявле­ния: тики, головная боль (преимущественно диффузного давящего характера, проявляющаяся в большинстве случаев в вечернее вре­мя, после интеллектуальной или эмоциональной нагрузки), энурез, заикание, а также нарушения формирования школьных навыков — дисграфия, дислексия, дискалькулия. Указанные особенности при­водят к низкой успеваемости, несмотря на наличие даже высокого интеллекта. Тем более что подростки с СДВГ, данные о психологи­ческих характеристиках которых противоречивы, входят в группу риска по развитию патологических зависимостей (преимуществен­но химических — от табака, алкоголя, наркотиков). В 30-70% слу­чаев ряд симптомов СДВГ может сохраняться и при переходе во взрослый возраст.

Внимание. Функция внимания является при СДВГ законо­мерно нарушенной. Это выражается, прежде всего, в трудностях сосредоточения и удержания внимания, которые объясняются как повышенной отвлекаемостью (в том числе на незначительные сти­мулы), так и истощаемостью вследствие церебральной астении и отсутствием достаточной мотивации. Э. Голдберг [2003] указыва­ет, что эти проблемы наиболее ярко проявляются при субъективно «неинтересных» занятиях, но отсутствуют при интересных, когда ребенка увлекает задача, и он получает от ее выполнения удоволь­ствие (в особенности когда за успешным решением следует немед­ленное вознаграждение). Автор утверждает, что в некоторых слу­чаях дефицит внимания может парадоксально сосуществовать со способностью к планированию. Такое сочетание требует создания положительной мотивации, обязательной постановки цели, кото­рую ребенок должен достичь, поощрения и анализа успешности ее достижения со стороны взрослых [Брязгунов И. П., Касатико-ва Е. В., 2001]. Тенденция к ухудшению внимания актуализирует­ся в непривычных условиях, когда ребенок вынужден действовать самостоятельно. Страдает переключаемость внимания, поэтому быстро сменяющие друг друга виды деятельности осуществляются редуцированно, некачественно и фрагментарно. Важно отметить, что при указании на ошибки дети с СДВГ стараются их исправить [Брязгунов И. П., Касатикова Е. В., 2001].

202

Раздел 2. Частные вопросы специаыюй психологии

Восприятие. По мнению О. И. Политика [2005} выраженные нарушения в сфере познавательных процессов у дете! с СДВГ свя­заны с расстройствами слухового гнозиса. Эти наруления прояв­ляются в неспособности правильно оценить звуковье комплексы из серии последовательных звуков, невозможностью и воспроиз­ведения [Осипенко Т. Н., 1996] и недостатками зрительного вос­приятия, на которое влияют сиюминутные импульсы

Память. Память может соотноситься нормативам показате­лям в соответствии с возрастом. Однако из-за неустоетивости вни­мания, как указывает Л. А. Ясюкова [2000], наблюдается пробелы в усвоенном материале. Возможны нарушения кратковременной памяти, выражающиеся в недостаточном объеме запоминания, по­вышенной тормозимости следов памяти, замедленна! запомина­нии. При этом положительная мотивация и соответствующая воз­можностям ребенка организация материала дает компенсаторный эффект, что свидетельствует о сохранности корковое функции па­мяти [Трошин В. Д. и соавт., 1994].

Мышление. Интеллектуальная деятельность ремнка с СДВГ циклична: произвольная продуктивная работа ш превышает 5-15 минут, после чего теряется контроль над далнейшей ум­ственной активностью, — в течение 3-7 минут мозг накапливает энергию для следующего рабочего цикла [Ясюкова Л. А., 2000]. В период восстановления ребенок перестает понимяъ, осмысли­вать и перерабатывать информацию, поэтому может не помнить, что он в это время делал, и не замечать таких перерывов. Умствен­ная утомляемость в большей степени свойственна двочкам, в то время как у мальчиков она проявляется к семи годам [Полити­ка О. И., 2005]. У девочек также снижен уровень сшвесно-логи-ческого мышления [Заваденко Н. Н., 2000]. Значительное влияние на мышление оказывают нарушения речи (задержка ее развития, моторная артикуляционная недостаточность, нарушеше речевого дыхания и др.), в особенности ее регулирующей фунщии, что за­трудняет последовательное выполнение интеллектуальных опера­ций. Ребенок не замечает своих ошибок, забывает шставленную задачу, легко переключается на побочные, несущесвенные раз­дражители [Мастюкова Е. М., 2002]. О. И. Политии [2005] ука­зывает на то, что среди детей с СДВГ встречаются дгйствительно талантливые дети, но и случаи задержки психическоп развития не