Глава 71. Психологические особенности детей с задержкой психического развития 183

взрослых значительно ограничен по сравнению с нормально разви­вающимися сверстниками. Знания о профессиях врача, продавца, воспитателя поверхностны, а в отдельных случаях даже ошибочны. Игровые действия на известные жизненные ситуации, как правило, шаблонны и стереотипны, преимущественно затрагивают бытовую тематику [Дмитриева Е. Е., 1997; Слепович Е. С, 1990].

Таким образом, формирование игровой деятельности у детей с ЗПР происходит замедленным темпом в сочетании с целым рядом специфических особенностей — отсутствием стойкого познаватель­ного интереса, недостатками произвольного внимания, недоразви­тия эмоционально-волевой сферы с двигательной расторможенно-стью, аффективной возбудимостью, повышенной истощаемостью.

Учебная деятельность. Большинство первоклассников с ЗПР продолжают вести себя как дошкольники, не проявляя устойчи­вого, положительного отношения к учебным занятиям и сохраняя интерес к игре и игрушкам. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы приводит к тому, что учебная деятельность выполняется лучше и быстрее при наличии игровых приемов обучения [Бело-польская Н. Л., 1976].

Неуспеваемость существенно затрудняет усвоение ребенком с ЗПР обязательных учебных требований. В этот период у де­тей закладывается основа систематических знаний, позволяющая успешно справляться с дальнейшим усвоением школьной програм­мы. Одновременно с этим происходит формирование умственных и практических действий, учебных навыков, без которых невоз­можно последующее обучение [Шевченко С. Г., 1990, 2003]. Отсут­ствие основных знаний об окружающей действительности, навыков для систематического обучения приводит к стойким затруднениям в усвоении программных требований не только в начальных, но и в 5-11-х классах.

Причины неуспеваемости учащихся с ЗПР в образовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами [Куз­нецова Л. В., 1986; Лусканова Н. Г., 1987; Коробейников И. А., 2002; Шаумаров Г. Б., 1980 и др.]. В качестве основных из них указыва­ются: неготовность к систематическому школьному обучению при социальной и педагогической запущенности; соматическая осла-бленность ребенка в результате длительных заболеваний в раннем, дошкольном возрасте; низкая обучаемость и др.

184

Разлел 2. Частные вопросы специальной психологии

Затрудняет обучение в школе недостаточный запас общих све­дений об окружающем мире, который составляет основу овладения научно-теоретическими знаниями. Например, для усвоения знаний по математике ребенок до момента поступления в школу должен иметь представления о количестве, величине, форме предметов. Он учится оперировать небольшими множествами (сравнивать, урав­нивать, уменьшать и увеличивать), находить различия предметов по целому ряду параметров (длине, ширине, тяжести), применять услов­ную меру измерения длины и ширины предметов, объемов жидких и сыпучих тел. Выявлено, что дети с ЗПР не справляются с задачами, решение которых опирается на понимание элементарных предметно-действенных отношений, не требующих высокого уровня абстракции.

У младших школьников с ЗПР отмечается общая (по многим предметам) и/или специфическая (частная) неуспеваемость по одно-му-двум учебным предметам [Гильбух Ю. 3., 1993]. Такие учащиеся характеризуются задержкой в развитии словесно-логического мыш­ления, малым запасом знаний и представлений о мире. Среди неуспе­вающих учащихся немало тех, кто испытывает затруднения в связи с недостаточной психологической готовностью к учебной деятель­ности. Последняя квалифицируется применительно к разным детям: у одних преимущественно отмечается несформированность эмоцио­нально-волевой сферы; у других страдают учебные навыки, состоя­ние которых тесно связано с особенностями памяти, внимания, вос­приятия; у третьих наблюдается слабость, малая активность мысли­тельной деятельности — операций анализа, сравнения, обобщения.

Многие учащиеся не могут сразу начать работу в классе. Им требуются дополнительные усилия, чтобы соответствовать общему темпу обучения детей в классе. Положительная мотивация, стиму­лирующая помощь со стороны взрослого помогают детям сосре­доточиться, быстрее «войти в работу» и дольше «продержаться в рабочем состоянии». Младшим (7-8-летним) школьникам с ЗПР трудно освоиться с рабочим режимом занятий: они вскакивают, хо­дят по классу, разговаривают с другими детьми. Деятельность этих детей характеризуется крайней неорганизованностью, импульсив­ностью, низкой продуктивностью и недостаточной целенаправлен­ностью [Заваденко Н. Н., 2003].

Все дети с ЗПР испытывают значительные затруднения в усвое­нии учебного материала [Малинович В. И., 1999]. Это проявляется в