Глава 9. Психическое развитиелетей с нарушением опорно-лвигательною аппарата 139

начать писать или рисовать в любом месте тетради или альбома, читать с середины страницы.

У детей с ДЦП могут нарушаться самые различные звенья не только пространственного, но и временного восприятия. Причи­ной трудностей в освоении пространственно-временных отноше­ний является то, что у детей с ДЦП формирование пространствен­но-временных представлений происходит при малом включении активного перемещения самих детей, при ограничении практиче­ского, бытового, игрового опыта [Симонова Н. В., 1981].

Слуховое восприятие. Нарушения слухового восприятия у детей с двигательными нарушениями имеют различный характер и сте­пень выраженности. Для них достаточно часто характерны мерцаю­щие, непостоянные нарушения слуха, слабость слухового внимания, в некоторых случаях недостаточность слуховой памяти.

При ДЦП имеет место недостаточность пространственно-раз­личительной деятельности слухового анализатора. У 20-25% де­тей наблюдается снижение слуха, особенно при гиперкинетической форме. У многих отмечается недоразвитие фонематического вос­приятия с нарушением дифференцирования звуков, сходных по звучанию. В таких случаях возникают трудности в обучении чте­нию, письму. При письме под диктовку дети с ДЦП делают много ошибок. В некоторых случаях, когда нет снижения остроты слуха, может проявляться недостаточность слуховой памяти и слухового восприятия.

Нарушение внимания. Внимание детей с ДЦП характеризуется рядом патологических особенностей. У большинства из них от­мечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Дети с трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными.

Нарушения внимания могут быть связаны не только с цере-броастеническими явлениями, но и с отклонениями в функциони­ровании зрительного анализатора: с невозможностью фиксации взора, с недостаточным уровнем развития прослеживающей функ­ции глаз, с ограничением поля зрения, нистагмом и др.

Особенно значимые трудности возникают при формировании произвольного внимания. Бывает, что ребенок не в состоянии целе­направленно выполнять даже элементарные действия. Отмечается слабость активного произвольного внимания. При его нарушениях

140

Раздел 2. Частные вопросы специальной психологии

страдает начальная стадия познавательного акта — сосредоточение и произвольный выбор во время приема и обработки информации.

Нарушение памяти у детей с ДЦП является следствием нару­шенного восприятия. Образы фиксируются в памяти, поэтому все недостатки зрительной, слуховой, осязательной и других форм вос­приятия определяют нарушения соответствующих видов памяти. Например, при нистагме при невозможности создания целостного оптического представления о предмете его запечатленный образ оказывается нечетким, «рваным», фрагментарным и искаженным.

Двигательная память развивается у детей с ДЦП с опозданием и очень своеобразно, что обусловлено тяжестью двигательной па­тологии при ДЦП.

В механической слуховой и зрительной памяти отмечаются трудности в удержании запоминаемого материала, нарушении по­рядка его воспроизведения [Шипицына Л. М., Мамайчук И. И., 2001, 2004]. Задерживается развитие и словесно-логической па­мяти, поскольку речь и мышление у детей с ДЦП формируются с опозданием.

Нарушение мышления. При ДЦП отмечаются нарушения в фор­мировании мыслительной деятельности.

Наглядно-действенное мышление предусматривает произволь­ные, целенаправленные действия с предметами. Двигательные на­рушения при ДЦП не позволяют детям освоить многообразные наглядно-действенные задачи, которые ребенок с нормальными функциями опорно-двигательного аппарата решает постоянно в повседневной жизни. Поскольку наглядно-действенное мышление у детей с ДЦП формируется в более поздние сроки и очень свое­образно, то у них нарушается познание окружающего мира. Такой ребенок познает мир лишь на основе наблюдений и при опоре на менее нарушенные функции (например, речь). Поэтому он может давать разумные объяснения, связанные с окружающей действи­тельностью, событиями, явлениями, описать выполнение каких-либо действий, хотя он их никогда не выполнял и выполнить не может [Левченко И. Ю., 2001].

Наглядно-образное мышление обычно формируется на основе наглядно-действенного мышления, ощущений и восприятия. При ДЦП они нарушены, поэтому этот вид мышления развивается поз­же, чем в норме, и имеет ряд специфических особенностей.