Глава 11. Психологические особенности летеи с задержкой психического развития 179

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР

Проблема развития личности ребенка с ЗПР рассматривается в контексте игровой и учебной деятельности, общения [Юркова И. А., 1971; Белопольская Н. Л., 1999; Защиринская О. В., 2003]. Особое значение приобретает исследование у этих детей индивидуальных вариантов отставания в развитии эмоционально-волевой сферы.

Личностные особенности отчетливо проявляются у детей до­школьного возраста с ЗПР в процессе игровой деятельности: одни быстро становятся вялыми, пассивными, притихшими, бесцельно смотрят в окно, стремятся к уединению, а другие постоянно инте­ресуются игрой с другими детьми, что сопровождается излишни­ми эмоциональными и поведенческими реакциями. Эти дети, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть, проявить жестокость. При различных вариантах ЗПР у детей выраженными остаются инфан­тильные черты психики, обусловливая имеющееся разнообразие эмоциональных и поведенческих реакций ребенка. В учебных си­туациях он способен выполнять лишь то, что связано с его лич­ностными интересами.

При изучении личности специалисты учитывают клиническую характеристику ЗПР у детей. В классификации К. С. Лебединской [1982], основанной на этиопатогеническом принципе, представлено характерное для каждого варианта соотношение основных факторов, определяющих формирование личности: эмоционально-волевой не­зрелости (явление психического инфантилизма с преобладанием пси­хической неустойчивости или тормозимости) и нейродинамических нарушений (в первую очередь церебрастенических, энцефалопатиче-ских расстройств) с проявлениями психопатических черт характера.

Так, детей с ЗПР отличают отклонения в формировании эмо­ционально-волевой сферы. Эмоции чаще характеризуются отсут­ствием живости, яркости и тонкости оттенков. Этим детям прису­щи: недостаточная дифференцированность эмоций, слабая заинте­ресованность в оценках окружающих, однообразие и ограничен­ность эмоциональных контактов.

При наличии психической неустойчивости в эмоциональном развитии у детей с ЗПР преобладает повышенный фон настрое­ния с оттенком эйфории. Они чрезмерно болтливы и отвлекаемы.

180

Раздел 2. Частные вопросы специальной психологии

В классе часто нарушают дисциплину. На переменах и прогулках громко кричат, бегают, катаются по перилам. Шумные и подвиж­ные, они постоянно находятся среди детей, стараются быть в цен­тре внимания, но не умеют организовывать игру, следовать уста­новленным правилам. Часто берут без разрешения чужие игрушки, непреднамеренно ломают постройки, сооруженные другими свер­стниками. В младшем школьном возрасте эти дети внушаемы, лег­ко поддаются общему настроению, нередко попадают под дурное влияние старших школьников с плохим поведением. Чувства стыда и раскаяния у них неглубоки и кратковременны.

Несмотря на общительность, они не имеют постоянных дру­зей. В отношениях со взрослыми бывают ласковыми и даже на­зойливыми, но в конфликтных ситуациях легко теряют чувство дистанции, становятся вспыльчивыми, грубят. Нередко, стараясь произвести приятное впечатление, охотно берутся за выполнение поручений, но быстро теряют к ним интерес.

Большинство из этих детей предпочитают шумные и подвиж­ные игры, любят слушать короткие, но интересные истории и сказ­ки. В игровой деятельности они не обнаруживают устойчивого вни­мания, достаточной инициативы и фантазии. Заметно лучше они ориентированы в бытовых вопросах, но и здесь проявляют наив­ность, склонность к подражанию и поверхностность в суждениях. При наличии психической тормозимости в клинической харак­теристике детей ЗПР преобладает относительно сниженный фон настроения, робость, медлительность [Лебединская К. С, 1982].

В начале обучения эти дети долго привыкают к школьной об­становке, скучают по дому, плачут, избегают шумных игр, игра­ют одни или ищут общества младших детей. Они долго играют в куклы, приносят их в класс и играют на уроках. Среди одноклас­сников предпочитают более уверенных и уравновешенных, предо­ставляют им право принятия решений и даже в игре выполняют второстепенные роли. В домашней обстановке дети капризны, ча­сто переходят от бурной радости к слезам, обнаруживают привя­занность и нежность к родителям, однако по-настоящему внима­тельными и заботливыми бывают немногие из них. Выраженная истощаемость, повышенная впечатлительность и робость, склон­ность акцентировать внимание на неприятных переживаниях — эти черты способствуют формированию слабодушия, безволия