Глава 10. Психическое развитие летей с нарушением интеллекта 159

Словарный запас учащихся резко уменьшен, существует боль­шая разница между пассивным и активным словарем. Значения многих из употребляемых слов им неясны. Длительное время сло­во остается не понятием, а «кличкой». Уточнение значения слова, переход к освоению понятия, соответствующего слову-ярлыку, со­вершается долго и с большим трудом.

Грамматический строй речи умственно отсталых учащихся на­чальных классов характеризуется односложностью фраз, редкостью соподчиненных предложений. Они затрудняются в выборе слов для выражения собственной мысли. Дети нередко пользуются ситуатив­ной речью, понятной лишь тому, кто знает обстоятельства, о которых они пытаются сообщить. Постоянно нарушается согласованность слов в предложениях (В. Г. Петрова). Начиная фразу, ребенок собирает­ся сказать одно, но, отвлеченный другой мыслью, пропускает конец начатого — переходит к другой мысли, и искажается смысл фразы.

Почти каждое слово умственно отсталыми учениками пишется с ошибками. Дети имеют большие трудности при формировании почерка. Сказываются нарушения зрительного анализатора и про­странственной ориентировки. Эти трудности при обучении посте­пенно сглаживаются.

Орудие мышления (речь), которое у нормальных детей фор­мируется до поступления в школу, у отсталых учащихся только на­чинает осваиваться с приходом в учебное учреждение.

У умственно отсталых детей моторные расстройства прояв­ляются в форме негативных (параличи, ограничения координации движений) или позитивных симптомов (гиперкинезы, миоклонии, тики и изменения мышечного тонуса). Они могут быть связаны с нарушением либо инициирования движений, либо их регулирова­ния и координации.

Встречаются также различные расстройства вызова мотор­ной программы. Недоступные программы, например, не могут вы­зываться по памяти и в связи с необходимыми обстоятельствами. Иногда же движение возникает спонтанно, не сообразуясь с ситуа­цией. Пример непроизвольного вызова программы — тики, кото­рые возникают помимо желания детей. Неселективный вызов про­грамм может одновременно стимулировать несколько движений, что приводит к заторможенности. Возможно также возникновение неконтролируемых движений в ответ на внешние раздражители.

160

Разлел 2. Частные вопросы специальной психологии

НАРУШЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Эмоциональная сфера умственно отсталых детей — незрелая, малодифференцированная: тонкие оттенки чувств им недоступны. Они могут испытывать только удовольствие и неудовольствие. По характеру чувств они различаются: одни поверхностностью пере­живаний всех событий жизни с быстрыми переходами от одного настроения к другому, а другие — большой инертностью пережи­ваний, застреваемостью на каких-либо незначительных событиях (М. П. Кононова).

Чувства умственно отсталых детей долгое время остаются не­достаточно дифференцированными. Они часто бывают неадекват­ными, непропорциональными воздействиям внешнего мира. Про­явлением личностной незрелости оказывается большое влияние эгоцентрических эмоций на оценочные суждения.

Эмоциональная ограниченность, незрелость умственно отста­лых детей тесно связана с интеллектуальным нарушением. «Осо­знанная функция приобретает и иные возможности действия. Осо­знать — значит в известной мере овладеть. Высшим психологиче­ским функциям в такой же мере присуща иная интеллектуальная, как и иная аффективная природа. Все дело заключается в том, что мышление и аффект представляют собой части единого целого — человеческого сознания» (Л. С. Выготский).

Развитие высших чувств связано с изменением отношений между аффектом и интеллектом. Слабость интеллектуальной регу­ляции чувств обнаруживается в том, что дети никак не корригиру­ют своих чувств сообразно ситуации, не могут найти удовлетворе­ние какой-либо своей потребности в ином действии, замещающем первоначально задуманное.

С опозданием и с трудом формируются высшие духовные чув­ства: совесть, чувство долга, ответственность, самоотверженность и т. д. Слабость мысли тормозит формирование высших чувств. Та­кие чувства могут быть развиты у умственно отсталых детей только посредством проведения специального воспитания. Пока не вос­питаны высшие чувства, большое место занимают элементарные потребности. У умственно отсталых детей нередки болезненные проявления чувств: раздражительная слабость с вспышками раз­дражения, дисфории, то есть эпизодические мрачно раздраженные