Глава 9. Психическое развитие летей с нарушением опорно-лвимательного аппарата

149

позе, выполнить задания в нужной амплитуде,.,осуществить движе­ния слитно и в нужном темпе, согласовать рууни, туловище и ноги. Нарушение двигательной сферы затрудняет,, а порой делает не­возможным выполнение упражнений, требукящих бега, прыжков, лазанья и т. д. Нередко у детей с церебральными параличом при за­данной физической нагрузке отмечается нарушение дыхания; оно становится поверхностным, аритмичным, что * еще более осложняет выполнение упражнений.

Трудовая деятельность. Проблема трудов*»го обучения и вос­питания учащихся школ для детей с нарушенжями опорно-двига­тельного аппарата является чрезвычайно важкюй. Уже в дошколь­ном возрасте нужно начинать формирование* трудовых навыков и умений детей с ДЦП.

Обычно выделяют следующие виды трудовюй деятельности до­школьников: самообслуживание, хозяйственнас-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Из-за двигательной : патологии у детей с ДЦП особую актуальность в дошкольном ввозрасте приобретает освоение навыков самообслуживания. Усвоение этих навыков у дошкольников с ДЦП является частью подготовки их к школе и к самостоятельной жизни.

Несформированность зрительно-моторнкш координации мо­жет проявляться у учащихся с ДЦП не тольккс при чтении и пись­ме, но и при овладении навыками самообслуживания и другими трудовыми умениями. Так, например, на урооих труда таким уче­никам очень трудно правильно расположить & ытериал, произвести его разметку, расположить выкройку. Особукк сложность для них представляют раскрой и выточка отдельных деталей изделия, из­готовление изделий на уроках столярного, ссгесарного, швейного и картонажного дела.

По этой же причине замедляется процессе овладения навыков самообслуживания. Невозможность проследоиъ глазами за дей­ствиями своих рук, скоординировать движении! руки и глаза приво­дит к недостаточному овладению бытовыми нншыками в домашних условиях: дети не могут приготовить еду, убррнъ квартиру, затруд­няются самостоятельно одеваться, раздеватьеся обучаться умениям и навыкам других видов хозяйственно-бытоввш деятельности.

Очевидно, что важным условием развития предметной, игро­вой, трудовой, учебной и других видов деятельности у ребенка

150

Разлел 2. Чистые вопросы специальной психологии

с ДЦП является проводимая с ним адекватная, систематическая коррекционно-развивающая работа по формированию основных структурных компонентов каждого из видов деятельности, а также комплексное сопровождение в процессе обучения разным видам деятельности.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Назовите основные виды патологии опорно-двигательного ап­парата у детей.

2. Дайте общую характеристику нарушений при разных формах ДЦП.

3. Раскройте этиологию и патогенез детского церебрального па­ралича.

4. Охарактеризуйте особенности двигательных нарушений у де­тей с церебральным параличом.

5. Охарактеризуйте особенности речевых и коммуникативных на­рушений при различных формах ДЦП.

6. Раскройте особенности нарушений когнитивного развития де­тей с церебральным параличом. Чем они обусловлены?

7. Охарактеризуйте особенности нарушений эмоционально-воле­вой сферы и личностного развития у детей с ДЦП.

8. Охарактеризуйте особенности нарушений предметной, игро­вой, учебной деятельности детей с церебральным параличом.

9. Сформулируйте основные задачи, методы и направления пси­холого-педагогического изучения детей разного возраста при детском церебральном параличе.

Литература

1. Детский церебральный паралич. Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов высш. и сред, пед.', психол„ мед. учеб. заведений / Сост. Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. СПб., 2003.

2. Левченко И. Ю., Приходъко О. Г. Технологии обучения и вос­питания детей с нарушениями опорно-двигательного аппара­та: Учеб. пособие для студентов, сред. пед. учеб. заведений. М., 2001.