Глава 1. Предмет и методы специальной психологии

19

основываться на знании особенностей психического развития де­тей с ограниченными возможностями. В этом заключается связь специальной психологии и специальной (коррекционной) педагоги­ки. В данном случае специальная психология выступает в качестве одного из элементов теоретической базы коррекционной педаго­гики. С другой стороны, практика обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии является важным средством проверки точности и надежности психологических представлений.

Процесс обучения и воспитания детей с отклонениями в раз­витии долгие годы был жестко регламентирован едиными про­граммами, учебными планами, стандартами и т. п. К настоящему времени появилось множество оригинальных направлений в этой области, существенно расширилось педагогическое пространство и свобода педагогического экспериментирования. В нынешних условиях специальная психология получила уникальную возмож­ность сравнительного изучения своеобразия развития особого ребенка в разных условиях воспитания и обучения, начиная от традиционного и кончая различными формами интегрированно­го обучения. Подобные сравнительные исследования существенно обогащают представления о феноменах отклоняющегося развития, они сами и их результаты выступают в качестве экспертных оце­нок, определяющих педагогические технологии, обладающие боль­шим развивающим и коррекционным потенциалом.

Другой аспект взаимосвязи специальной психологии и педаго­гики касается содержания семейного воспитания детей с ограни­ченными возможностями развития. При одном и том же наруше­нии, при прочих равных условиях, успешность социальной адапта­ции зависит от личностных свойств индивида и, прежде всего, от характера его самооценки, установок и иерархии мотивов. Именно эти качества закладываются под влиянием семейного воспитания. Одновременно с подъемом интереса к проблемам семейного воспи­тания в области специальной психологии все актуальнее становится проблематика развития эмоционально-волевой сферы и личности, особенностей познавательной деятельности детей.

Изучение психологии семейного воспитания ребенка с нару­шением развития привело к проблеме психолого-педагогическо­го сопровождения и помощи родителям этих детей. От характера родительских реакций на факт рождения больного ребенка, от

1*

20

гга^гг^^-—^^

особенностей формирующегося к нему отношения, определяю­щего стиль воспитания, во многом зависит своеобразие развития его личности, социализации и интеграции в социокультурное про­странство нашего общества.

МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Специальная психология, как и другие отрасли психологиче­ской науки, использует общенаучные методы изучения собствен­ного предмета, к числу которых следует отнести — наблюдение, беседу, сбор анамнестических сведений, эксперимент и пр. Нужно сразу отметить, что в рамках исследовательского поля специаль­ной психологии не всегда возможно провести классическое экспе­риментальное исследование из-за трудностей вступления в контакт с ребенком, имеющим те или иные ограничения в здоровье, как это бывает, например, при сильном снижении зрения, слуха, выра­женных речевых, интеллектуальных, моторных и эмоциональных нарушениях. Подобные состояния ребенка весьма часто не позво­ляют целенаправленно и продуктивно выполнять эксперименталь­ные задания, поэтому процедура либо существенно модифициру­ется, либо основной упор делается на методах наблюдения и сбора психологического анамнеза.

Хорошо известно, что современная психодиагностическая ин­дустрия, создающая множество экспериментальных и тестовых методик, в основном ориентирована на производство техник, рас­считанных на лиц с нормальным психическим развитием, поэтому их применение в практике специальной психологии требует опре­деленных модификаций. Изменениям подлежит не только сама процедура, но и характер интерпретации полученных данных. Так, например, используемые рисуночные пробы бывают довольно ин­формативны в отношении когнитивного и эмоционального разви­тия ребенка. Но в тех случаях, когда имеют место даже слабо вы­раженные двигательные или сенсорные нарушения, характеристи­ки графической продукции могут отражать совсем иные свойства психического развития, чем в условиях нормального онтогенеза. Это в полной мере относится и к другим проективным методикам. Так, использование проективных методик, например, в целях отбо­ра в специальные (коррекционные) учреждения весьма ограничено