Глава 7. Психическое развитие летей с нарушением слуха

103

Формирование членораздельной, внятной речи является одной из самых сложных задач обучения глухих детей. Устная словесная речь глухих детей может формироваться совместно с использова­нием дактилологии. Дактильная азбука — это совокупность рас­положенных в определенном порядке пальцевых знаков — букв, посредством которых может быть составлено любое слово. Так как глухому ребенку легче овладеть дактильной речью, чем произно­шением, она используется в качестве важнейшего средства обуче­ния глухих. На ее основе дети включаются в общение, накаплива­ется словарь, происходит овладение языком.

В процессе обучения устной речи возникает единая функцио­нальная система, объединяющая деятельность артикуляционных и пальчиковых кинестезии. У глухих детей, имеющих хорошую технику дактилирования, обнаруживается ее положительное влия­ние на воспроизведение звуко-слоговой структуры слова.

У ранооглохшего ребенка вместо отсутствующей словесной речи развивается как потребность в общении жестовая речь. Глу­хой ребенок прибегает к ней для выражения своих потребностей, для установления контакта с близкими людьми (Г. Л. Зайцева).

Жест представляет собой движения рук и пальцев и сопрово­ждается мимикой или пантомимикой человека. Жестами обознача­ются предметы, признаки предметов, действия с ними, часто упо­требляются указательные жесты, имитация действий, обрисовка жестом предмета. Жестовая речь наряду со словесной выступает как средство общения глухих людей между собой.

У слабослышащих детей восприятие речи происходит с опорой прежде всего на слуховое восприятие. Они стараются многое вос­принять с помощью слуха, включая и зрительное восприятие речи. В связи с этим речь слабослышащих является более внятной, более грамматически оформленной, чем у глухих.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Нарушение слуховой функции накладывает определенный от­печаток на развитие личности неслышащего, ставит его в специ­фические условия существования в социальной сфере, сужает круг общения, ограничивает диапазон социальных связей. Возникает

104

Разлел 2. Частные вопросы специальной психологии

своеобразие субъективных отношений человека с недостатками слуховой функции к окружающему миру и к самому себе.

Глухие дети сравнительно поздно узнают о своем дефекте. Из­вестно, что маленькие глухие дети не догадываются о роли слухово­го анализатора в общении с окружающими. Лишь постепенно они осознают значение слуха для познания окружающей действитель­ности, для общения. Первые признаки осознания своего дефекта и связанные с этим переживания отмечаются в возрасте 6-8 лет.

Недостаточная осведомленность о различных областях жизни, трудности получения информации приводят к снижению познава­тельных интересов. Недоразвитие речи сказывается на понимании читаемых текстов, что приводит к нежеланию детей читать, и соот­ветственно к обеднению нравственной сферы личности.

Развитие эмоций. Изучая развитие эмоций у неслышащих де­тей, В. Петшак обнаружил, что они недостаточно точно иденти­фицируют свои эмоциональные состояния с названиями эмоций. Многие эмоциональные состояния, социально-нравственные чув­ства остаются незнакомыми глухим школьникам даже в среднем школьном возрасте.

Трудности в понимании и обозначении эмоциональных состо­яний присущи и слабослышащим детям (Т. М. Грабенко). У этих школьников обнаруживается ограниченность или недостаточность сведений об эмоциях, проблемы с их вербализацией, установлени­ем причин их возникновения. Наиболее знакомыми оказываются слова, обозначающие такие эмоции, как радость, гнев и страх; наи­менее знакомыми —' стыд, интерес, вина. Использование словес­ных обозначений определенных эмоций осуществляется младши­ми школьниками лишь в хорошо знакомых жизненных ситуациях.

Развитие эмоциональной сферы задерживается из-за малой доступности выразительной стороны речи и музыки, больших трудностей в приобщении к литературе, бедности опыта эмоцио­нального общения с окружающими. Наблюдаются проявления эмоционально-волевой незрелости, что выражается в склонности к аффективным взрывам, подражательности, внушаемости. У млад­ших школьников прослеживается зависимость от мнения учителя, через общение с которым они познают мир. Вместе с тем следует отметить значительные возможности выражения эмоций в мимике и пантомимике, используемых глухими детьми в общении.