Глава 7. Психическое развитие летей с нарушением слуха

101

Наибольшие различия между глухими и слышащими детьми возникают при выполнении заданий, где требуется сделать умоза­ключение о причине, следствии или цели события на основе со­поставления сведений, содержащихся в разных местах рассказа. В связи с недоразвитием речи наблюдается своеобразие в овладе­нии понятиями разной степени обобщенности, особенно относи­тельными, в формировании понятийной системы. Трудность раз-ноаспектного осмысления одних и тех же объектов и включения их в разные системы связей отражает недостаточную динамичность и гибкость мышления неслышащих.

У слабослышащих детей также наибольшие сложности наблю­даются в развитии понятийного мышления. Это выражается в не­достаточном понимании логических связей, выраженных в словес­ной форме.

У глухих и слабослышащих затруднено понимание перенос­ного смысла различных образных выражений, метафор, пословиц, поговорок, анекдотов и т. п.: характерно буквальное понимание этих выражений или адекватное их понимание лишь в данной, конкретной ситуации.

Потенциальные возможности развития мышления у детей с нарушением слуха реализуются лишь в специальной, систематиче­ской работе по его развитию в соответствии с общими законами развития детского мышления.

Воображение. Особенности воображения детей с нарушением слуха обусловлены замедленным формированием их словесной речи и абстрактного мышления. Хотя зрительные образы глухих детей достаточно полноценны, в то же время наблюдаются трудно­сти отвлечения от конкретных ситуаций, творческой переработки имеющихся представлений, создания новых образов.

Отрицательно сказывается на развитии воображения обеднение сенсорного опыта ребенка в связи с нарушением деятельности слу­хового анализатора, а также недостаточная сформированность спо­собности к переконструированию, комбинированию этого опыта.

Наблюдается большая стереотипность, шаблонность вообра­жения неслышащих школьников, сильная привязанность к задан­ным моделям, образцам действий, затруднения в трансформации операциональных компонентов воображения. Бедность и недоста­точная обобщенность имеющихся представлений, недостаточная

102

Разлвл 2. Частные вопросы специальной психологии

свобода оперирования ими приводит к тому, что глухие дети до­школьного и младшего школьного возраста повторяют в игровых ситуациях виденное ранее почти без изменений.

Творческое воображение неслышащих развивается своеобраз­но, что выражается в проблемах при реконструкции словесных тек­стов, отвлечении от конкретных ситуаций, понимании образных выражений.

Развитие речи у детей с нарушением слуха протекает по тем же основным закономерностям, что и у слышащих. Однако усло­вия формирования речи у них иные, так как из-за лишения слуха своевременно не возникает речевого общения, нет образцов для формирования собственной речи и, соответственно, не возникает потребности в речевом общении.

Глухой ребенок не может овладеть речью самостоятельно, без специального обучения. Словесная речь формируется обходными путями, ее восприятие осуществляется не с помощью слуха, а зри­тельно и имеет иные сенсорные основы формирования образов слов (Ф. Ф. Рау, А. Г. Зикеев). Речь воспринимается посредством чтения с губ, которое опирается на зрительное восприятие рече­вых движений говорящего человека. При этом огромное значение имеет возникновение у воспринимающего человека отраженного повторения речевых движений говорящего и оживление собствен­ных речекинестетических образов, а также осмысление восприни­маемой информации, ее коррекция и прогнозирование с учетом контекста и ситуации разговора. У слабослышащего человека вос­приятие речи является слухо-зрительным.

Формирование произносительной стороны речи у глухих де­тей из-за невозможности пользоваться естественным эталоном речевого звучания осуществляется путем подражания педагогу и родителям при опоре на зрительные, тактильно-вибрационные и частично слуховые сигналы. В связи с этим речь неслышащего человека отличается значительными нарушениями звукопроизно-шения, недостаточной внятностью, интонированностью, трудна для понимания окружающим.

Самостоятельная речь детей с нарушением слуха, особенно речь глухих, отличается ограниченностью словарного запаса, нарушени­ем грамматических связей между словами, элементарностью син­таксического оформления предложений, наличием аграмматизмов.