Глава 5. Психологическая служба в специальных (коррекционных).

65

Психологу следует держать под постоянным контролем пере­ходные, возрастные факторы в жизни детей дошкольного и школь­ного возраста. Ему придется проводить и работу по устранению причин нарушений межличностных отношений детей с воспитате­лями, учителями, сверстниками, родителями и другими людьми.

Немаловажное значение в работе психолога имеет психологи­ческое просвещение — приобщение педагогического коллектива, родителей и учащихся к психологическим знаниям.

Одной из форм работы психолога является консультирова­ние администрации учреждения, педагогического и родительского коллективов по психологическим проблемам развития, обучения и воспитания детей, по развитию их внимания, восприятия, пред­ставлений, памяти и мышления, характера и т. п. с учетом особен­ностей состояния их физических и психических функций.

К школьному психологу могут обращаться учащиеся по вопро­сам обучения, проблемам жизненного самоопределения, самовос­питания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Психологическая служба в детских садах и школах не может рассматривать отдельно диагностику, коррекцию или развитие. Они существуют в деятельности психологов как единый по своей сути вид работы — диагностико-коррекционный или диагностико-развивающий.

Диагностическая работа психолога должна начинаться в дет­ском саду. С этой целью необходимо вести учет детей, имеющих недостатки физического и умственного развития, как можно с бо­лее раннего возраста, в крайнем случае — с пятилетнего, для того чтобы иметь возможности принять необходимые меры для разви­тия и подготовки к школьному обучению. Для этого проводится полное диагностическое обследование в соответствии с описанны­ми выше положениями, составляется коррекционная программа, которая реализуется с участием родителей, если ребенок не посе­щает детский сад. При обследовании, проводимом через год, вы­ясняется успешность продвижения ребенка, и при достижении им достаточного уровня развития для начала школьного обучения его зачисляют в 1-й класс. Если же ребенок в результате повторного обследования оказывается неготовым к школьному обучению, то ему еще на год продлевается подготовительный период. В таком случае составляется новая программа психолого-педагогической

5-14X3

66

Раздел 1. Обшие вопросы специальной психологии

коррекции, учитывающая характер выполнения первой, намеча­ются особые педагогические меры, способствующие дальнейшему развитию ребенка.

Начав работу с детьми дошкольного возраста, психолог берет под контроль период поступления ребенка в школу, во время ко­торого должна произойти смена ведущих видов деятельности — с игры на учебу. Своевременная оценка психологической готовно­сти детей к обучению в школе является одним из основных средств профилактики возможных последующих трудностей в обучении.

Нужно твердо помнить, что психодиагностика — это выясне­ние психических особенностей детей с целью своевременной кор­рекции, а не ранжирования их по тем или иным психологическим или психофизическим признакам. Рекомендации, которые пред­лагаются школьными психологами в рамках психокоррекционной и консультативной работы учителям, воспитателям, самим детям, должны быть конкретными и понятными.

На этапе становления школьной психологической службы в спе­циальных образовательных учреждениях ее основная цель, как и в массовых школах, заключается в наиболее полном раскрытии ин­дивидуальных возможностей (интеллектуальных, эмоциональных и др.) каждого учащегося, что способствует прочному овладению знаниями, улучшению подготовки детей к активной самостоятель­ности в жизни, к адаптации в обществе. Это конечная цель, цель на перспективу. Для ее реализации психологу придется решать мно­гие задачи, преодолевать повседневные трудности, возникающие в процессе обучения и воспитания детей с нарушением развития. Итак, психодиагностика в специальной школе подчинена глав­ной задаче — разработке рекомендаций по коррекции недостатков психического развития детей, имеющих те или иные нарушения. С учетом концептуальных положений организации психологи­ческой службы в школах и задач психодиагностики предлагается определенная последовательность ее осуществления:

1) изучение практического запроса;

2) формулировка психологической проблемы на основе всей имею­щейся информации о ребенке, который должен подвергаться пси­хологическому обследованию (анамнез; специальные, медицин­ские заключения с указанием структуры нарушения, результата­ми клинического, электрофизиологического, педиатрического,