Глава 10. Психическое развитие детей с нарушением интеллекта

161

состояния, и др. У некоторых наблюдается немотивированное по­вышенное настроение или апатичность, то есть безразличие, не­желание двигаться, потеря интересов и привязанностей.

У умственно отсталых детей расстройство воли проявляется недостатком инициативы, безудержностью побуждений, внушае­мостью и упрямством, неумением руководить своими действиями, предпринимать их в соответствии со сколько-нибудь отдаленными целями. Описанные нарушения сочетаются с волевыми расстрой­ствами противоположного типа: неожиданной настойчивостью, умением преодолевать некоторые трудности, упорством, возникаю­щим при появлении элементарного стремления получить пищевое удовлетворение, добиться удовлетворения эгоистических интересов.

Умственно отсталые дети нередко обнаруживают свою безу­держность, будучи не способными отказаться от чего-либо непо­средственно желаемого даже ради чего-то более привлекательного, но далекого. Как правило, они внушаемы, некритично восприни­мают указания и советы окружающих людей, у них отсутствуют попытки проверить, сопоставить их с собственными интересами и склонностями. Таких детей легко подговорить обидеть близкого или слабого человека, сломать нужную вещь и т. д. Эти контрасты проявлений воли — выражение незрелости личности. Сущность этой незрелости — недоразвитие духовных потребностей.

НАРУШЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Мотивы учебных, трудовых и других действий умственно от­сталого ребенка заданы взрослыми людьми. Он их знает, хотя и неглубоко, но они не превращаются в собственные действенные мотивы ребенка, вытекающие из потребностей его сознания. Не­зрелость личности, неразвитость самообладания и разумной пере­работки текущих внешних впечатлений приводит к обилию при­митивных, непосредственных реакций на внешние воздействия -мгновенно возникающих действий в ответ на какой-либо стимул внешней обстановки.

Общим всех этих проявлений незрелости личности является подвластность ребенка непосредственным воздействиям ситуации или собственным аффектам, а следовательно, отсутствие само­стоятельной личностной переработки этих воздействий с позиций

П 14X3

164

Раздел 2. Частные вопросы специальной психологии

не понимают степень их опасности. У тех же детей, у которых дома живут питомцы, имеется опыт ухода за ними.

Многие умственно отсталые не умеют пользоваться телефоном. Кроме того, большинство из них практически ни с кем не общают­ся и не заводят товарищей и друзей. Поэтому у них не возникает потребность научиться пользоваться средствами связи.

Часть детей более или менее ответственно относятся к своему здоровью, обращаются к взрослым со своими недомоганиями. Од­нако чаще всего они не могут внятно рассказать о своих тревогах. В то же время многие, даже жалуясь на недомогание, настойчиво отказываются идти к доктору.

Умственно отсталые дети не знают правил дорожного движе­ния, но перейти через дорогу по зеленому сигналу светофора мо­гут. Некоторые пренебрегают правилами безопасности.

Более половины детей умеют пользоваться общественным транспортом. Только единицы самостоятельно ездят в школу. Дети, живущие рядом со школой, не знают, как пользоваться троллейбу­сом или автобусом.

У большинства отстающих детей из коррекционных учрежде­ний навыки самообслуживания развиты вполне удовлетворитель­но. Воспитатели и учителя высоко оценивают их возможности вы­полнять дела, связанные с домашней работой. Они считают, что большая их часть — общительны, свободно вступают в контакт и могут общаться как со сверстниками, так и со взрослыми, если им это интересно, или они понимают тему разговора.

У детей, независимо от места воспитания, незначителен запас знаний об окружающем их мире, а бытовые сведения ограничивают­ся местом, где они живут. Дети владеют ограниченным запасом ин­формации о своих близких родственниках, неглубокими временными представлениями. Примерно половина детей затрудняется назвать свое отчество. Самую большую сложность представляют географи­ческие понятия (например, название столицы государства, в котором они живут). На учебных занятиях в школе и дома, если задания вы­зывают затруднения, дети реагируют агрессивно, прекращают выпол­нять задания. Замечания или комментарии сверстников по отношению к ребенку также вызывают неадекватные или агрессивные реакции. Таким образом, среди умственно отсталых детей существуют значительные различия в освоении навыков, необходимых для