Глава 13. Психическое развитие .Летей со сложным нарушением развития 213

в процессе речевого развития создаются возможности для коррек­ции чувственного опыта.

Своеобразие детей с сенсорными нарушениями заключается в недоразвитии способностей к приему, переработке и хранению ин­формации, недостаточности словесного опосредования, а также в возникновении различного рода функциональных перестроек [Ма-стюкова Е. М., Московкина А. Г., 2004]. В их основе лежат моби­лизация резервных возможностей ЦНС и высокая пластичность в формировании высших корковых функций, совершенствующихся в процессе обучения.

Исследования Г. П. Бертынь [1989] и И. В. Саломатиной [1996] выявили следующие проблемы, с которыми сталкиваются слепоглу-хие дети: плохое видение ночью или при слабом освещении; боязнь темноты; увлажнение глаз при ярких вспышках света. Дети также испытывают трудности в слежении за мячом и его ловлей в играх с ним; плохо ориентируются в пространстве, спотыкаются о пред­меты, находящиеся на полу. Отмечается низкий уровень развития речи, словарного запаса, нарушение моторики, повышенная утомля­емость, головная боль, резь в глазах, сужение полей зрения. В силу сужения полей зрения у этих детей происходит и значительное сни­жение уровня общения, резкое сокращение социальной активности. Причиной этому служат возросшие трудности считывания с губ и восприятия языка жестов. У некоторых с этим недугом могут на­блюдаться умственная отсталость и поздние психозы. Как правило, такие дети обучаются в школах для слабослышащих. Они должны быть под постоянным контролем офтальмолога. Психолого-педа­гогический процесс ориентирован на формирование у них умений, навыков, необходимых для жизнедеятельности в условиях зритель­ной и слуховой депривации, которые помогут им адаптироваться к своему состоянию. Для таких детей (постепенно слепнущих) в пе­риод школьного обучения, когда еще функционирует зрение (хотя и нарушенное), ставится задача актуального развития, прежде все­го освоение системы Брайля, формирования пространственных представлений, зрительных образов, основных двигательных, со­циальных умений, навыков, специальных средств общения и пр. Одной из особенностей развития детей со сложной структу­рой нарушения является сниженный запас знаний и представле­ний, обусловленный обедненностью внешней информации из-за

214

Разлел 2. Частные вопросы специальной психологии

врожденного поражения важнейших в психическом развитии сен­сорных каналов. Как отмечал А. Г. Литвак [1998], характерными особенностями представлений детей с сенсорными нарушениями являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщен­ности и вербализм. О. И. Скороходова [1968] обращает внимание на то, что слепоглухие находятся в постоянном физическом "на­пряжении. Ведь слепоглухонемой, лишенный зрительных и слу­ховых анализаторов, ощущает и воспринимает внешний мир всем организмом, а его руки — это видоизмененные «глаза», «уши» и «язык». Даже прогулки для слепоглухих связаны с целым рядом трудностей и чрезвычайным напряжением, так как им необходимо ощущать дорогу под ногами, представлять окружающее их про­странство, ощущать различные запахи, температурные изменения воздуха, колебания воздушных волн и многое другое.)

При слепоглухоте в процессе развития ребенка формируется очень сложная взаимосвязь между сохранными анализаторами и внешней афферентацией, то есть информацией, поступающей извне через осязание, обоняние, вкус, в некоторых случаях и через частично сохранные зрение и слух [Певзнер М. С, Бертынь Г. П., Мареева Р. А., 1986]. В зависимости от структуры нарушений, вы­деляют две формы слепоглухоты.

Первая форма — неосложненная, с первично сохранной корой полушарий головного мозга, включая височные и затылочные обла­сти. Отставание у детей с этой формой в психическом развитии но­сит вторичный характер и обусловлено сенсорными нарушениями.

Вторая форма — осложненная, при которой слепоглухота сочета­ется с умственной отсталостью, то есть первичным поражением коры полушарий головного мозга. В этом случае развитие ребенка наруша­ется особенно резко даже при наличии остаточного слуха и зрения.

Дети первой группы в адекватных условиях дают положитель­ную динамику психического развития. Они рано проявляют инте­рес к познанию окружающего мира, активно ощупывают (гапти-чески воспринимают), обнюхивают, облизывают предметы, могут самостоятельно есть и одеваться. В общении с окружающими у них вырабатываются некоторые элементарные жесты. При разумной, адекватной организации воспитания без чрезмерной опеки со сто­роны взрослых, при создании коррекционно-развивающей среды у детей развиваются определенные представления об окружающем