Глава 6. Специальная психология в решении проблем интеграции.

87

Важнейшим условием, обеспечивающим успешную интегра­цию, является точная дифференциальная диагностика каждого ребенка. Это может быть осуществлено только при наличии ква­лифицированной диагностической службы. Такая служба должна не только ставить диагноз, но и давать заключение для школы или другого образовательного учреждения, куда предполагается напра­вить ребенка в соответствии с диагнозом, содержащее рекоменда­ции к индивидуальному плану обучения.

Подобная диагностика может производиться только на базе психолого-медико-социальных центров или психолого-медико-пе­дагогических консультаций (комиссий), обеспеченных всеми необ­ходимыми специалистами.

Диагностика выступает неотъемлемой составляющей психоло­го-педагогического сопровождения учащихся, и от ее качества во многом зависит успешность решения проблем обучения ребенка.

Большинство' специалистов служб сопровождения более ори­ентировано на проведение диагностических исследований, чем на создание программ коррекции проблемы. Мера информирован­ности специалистов о методах диагностики обычно значительно выше, чем о методах коррекции.

Сложным аспектом является методологическая рассогласован­ность диагностических исследований, проводимых специалистами различного профиля: педагогами, психологами, медицинскими ра­ботниками. Комплексность, «командный стиль» работы сталкива­ются с неготовностью специалистов к конструктивному диалогу на базе имеющихся диагностических результатов.

Не менее важным аспектом в развитии системы сопровожде­ния выступает методическая необеспеченность диагностики. Мы с достаточной степенью полноты научились исследовать проблему у ребенка со стороны «недоразвития», «негативных факторов», «от­сутствия» и т. д., но сама по себе констатация того или иного не­достатка несет лишь узкую часть информации о возможных путях решения проблемы. Гораздо более важным вопросом является диа­гностика тех конструктивных факторов, которые позволят найти ее решение. К сожалению, диагностический инструментарий, исполь­зуемый специалистами, ориентирован на констатацию негативного фона проблемы, а не на поиск путей выхода из нее.

Смысловое назначение системы сопровождения связано с обучением ребенка методам самостоятельного поиска и решения

88

Разлел 7. Обшие вопросы специальной психологии

собственных проблем развития. Отсюда возникает задача диагно­стической оценки результативности сопровождения. В этой об­ласти наиболее перспективным является подход, ориентирующий психолога не столько на исследование внутреннего мира ребенка, сколько на анализ способа и внешних характеристик его взаимо­действия со средой.

Приступая к осуществлению интегрированного обучения, не­обходимо правильно определить его роль и задачи.

Является ли главной задачей поместить ребенка с ранних лет в среду нормально развивающихся детей (то есть интегрировать его в обычную среду уже в процессе обучения), или это лишь одно из средств, способствующих его интеграции в будущей самостоя­тельной жизни. Очевидно, что гораздо важнее последнее, то есть интеграция в общество после окончания школы, во взрослой жиз­ни. Таким образом, цель всей педагогической работы по коррек­ции недостатков развития — подготовка ребенка к возможно более самостоятельной жизни в обществе. Если подходить к пониманию интеграции с такой позиции, то самым важным является наилуч­шая подготовка ребенка с отклонениями в развитии к будущей са­мостоятельной жизни [Лубовский В. И., 2003].

В какой период жизни ребенка интеграция даст наибольший эффект, будет наиболее плодотворной? Это, безусловно, дошколь­ный возраст, так как, прежде всего, у детей дошкольного возраста нет никаких предубеждений против сверстников с ограниченными возможностями (эти предубеждения они усваивают от взрослых). У них легко воспитывается отношение к физическим и психиче­ским недостаткам как к таким же индивидуальным особенностям другого лица, как цвет глаз, волос или голос. Один из американ­ских специалистов говорит, что, начиная интеграцию в образова­тельную среду в дошкольном возрасте, мы воспитаем поколение с подлинно гуманным отношением к другим людям, в том числе к людям, имеющим недостатки.

Кроме того, коррекция недостатков развития дает наиболь­ший эффект, если она начинается в младшем, в крайнем случае среднем дошкольном возрасте, причем эффективными оказыва­ются программы, в которых используются арт-педагогические ме­тодики. Эти методики повышают активность детей, создают моти­вированность занятий и обеспечивают развитие познавательных